合作学习在大班英语教学中的应用探析.docxVIP

? ? 合作学习在大班英语教学中的应用探析 ? ? 王志南 （重庆大学 城市科技学院，重庆 402167） Summary：大班英语教学是众多高校普遍采用的教学模式，其存在的一些问题影响了教学质量的提高.合作学习是一种以小组为基本形式的教学理论与策略体系，将合作学习应用于大班英语教学能够改善大班教学的现状，是一种非常有效的手段. Keys：合作学习；大班英语教学；小组活动 H319.3 ：A ：1673-260X（2014）02-0229-02 为了适应我国高校发展的新形势，深化教学质量改革，教育部于2007见7月颁布了《大学英语课程教学要求》，其中规定了大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心的单纯传授知识和技能的教学思想，转变为以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养学生的语言交际能力和自主学习能力的教学思想.”根据此要求，大学英语要改变传统的满堂灌的授课模式，探索能够培养学生语言运用的综合能力的教学模式. 近年来随着各个高校的扩招，公共英语课堂的规模越来越大，师资力量和教学资源远远满足不了急剧增长的学生的需要，很多院校不得不采用大班英语教学模式.虽然大班英语教学存在着一定的优势，节省了不少的人力和物力资源，但是随着大学英语教学目标的转变，大班英语教学的矛盾更加突出，严重影响教学质量的提高，所以探究大班英语教学的新模式成为亟待解决的问题. 1 大班英语教学存在的问题 随着高校录取的人数日益增多，公共英语授课基本上以六七十人的大班为主.虽然这样的授课模式暂时缓解了压力，但是也存在着一些常见的问题. 1.1 学生的水平参差不齐 高校招生的生源越来越广，而每个省份对学生的英语水平要求各不相同，学生的英语基础知识和运用能力也参差不齐，这就给教师授课带来一定困难，无法满足各个水平学生的需求.英语基础较好的学生会觉得课堂讲授的内容太过简单而放松了学习，而基础薄弱的学生难以接受和消化授课内容进而产生抵触心理，失去了英语学习的兴趣.所以，教师难以把握教学的难度和进度. 1.2 语言实践机会少 由于是大班授课人数众多，就造成课堂难以管理，教师无法照顾所有的学生，课堂时间有限，不可能给每个学生语言实践的机会，个别积极的同学会主动回答问题，而大多数同学由于各种因素，很少能把握课堂上的机会，没有参与到语言实践活动上来，不仅会使他们失去学习英语的信心，也无法达到提高学生交际能力的目的. 1.3 教学模式单一 班级规模的大小影响了教学模式的选择.由于班级人数众多，课堂活动又难以组织，所以教师不得不采用传统的授课模式.教师只是一味的讲解课文内容，学生只顾着做笔记，缺乏互动和交流，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习英语的兴趣和调动他们的积极性，很难使学生主动参与到英语学习上来. 以上就是大班英语教学存在的常见问题，如何解决这些问题以此提高学生的课堂参与度并激发学生的学习兴趣成为众多学者研究的课题.合作学习理论强调学生间的积极配合和合作，为各个水平阶段的学生提供了课堂参与的机会，促进了学生之间的有效沟通和交往，因此被认为是能够推动学生语言技能发展的一种有效的教学方法，成为大班英语教学的理想教学模式之一. 2 合作学习理论概述 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它兴起于20世纪70年代初的美国，“是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”（王坦，2007）.合作学习在20世纪80年代中期取得突破性进展，被广泛应用于多个国家的课堂教学中，成为当代主流教学理论与策略之一. 合作学习是一种教学形式，在教学过程中由4-6人组成的异质小组一起从事教学活动，共同完成教师分配的任务，并根据整个小组的表现给予评价或获取奖励.小组合作学习强调以小组为学习单位，以学生为中心进行授课，强调小组成员的之间的相互依赖和交流，注重培养学生的语言应用能力，它有以下基本特点：（1）是以小组为主体的教学活动；（2）是小组成员之间的合作互助活动；（3）是以目标为导向的活动；（4）是小组之间的竞争活动；（5）是教师分配任务并控制教学进程并参与的活动. Johnson兄弟提出了合作学习的五个基本构成因素：（1）积极的相互依赖（positive interdependence）.小组成员共同努力完成学习任务，每个成员都依赖整个小组的表现而受到奖励；（2）面对面的建设性相互交流（face-to-face promotive interaction）.小组成员之间互相帮助、共同讨论、互相鼓励，形成良好的团队合作.（3）个人与小组责任（individual and group accountability）每个成员都必须承担一定责任，并对小组的最终成果负责；（4）小组合作技能（sma