合作学习在高等数学教学中的实践探讨-第1篇.docxVIP

? ? 合作学习在高等数学教学中的实践探讨 ? ? 赵灵芝+袁俊 Summary：运用现代教育理论和新课程改革的思想，结合自己的教学实践，提出了在高等数学的教学中实施合作学习的有效分组模式。 Keys：合作学习；教学模式；高等数学 中圖分类号：G642.0 ：A ：1674-9324（2018）05-0156-03 高等数学是大学理科类专业的一门基础课程，它对培养学生的思维能力、数学应用能力及综合素质起着重要的作用。在传统的大班讲授模式中，学生与教师的互动机会是有限的，学生与学生之间的合作更是很少，属于被动学习。这种教和学的方式，不利于提高学生的自主性、能动性和创新性，但如何调动学生的学习积极性？如何促进教师和学生、学生和学生之间的交流，这些问题促使我们有必要探索新的教学模式。 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。本文结合高等数学的教学实践，对合作学习教学模式进行了探讨，以期提高大学生学习数学的积极性、主动性。 一、合作学习教学模式概述 合作学习是指通过同质分组和异质分组的教学组织形式，使小组成员之间通过信息交流、讨论协商、互帮互学等活动，来完成具有挑战性的团体任务的学习方式。它在激发学习动机，形成积极的学习态度和娴熟的合作技巧等方面有明显的效果。 合作学习的分组立意类似于拼图（jigsaw）。在国外，合作学习模式又被称为jigsaw学习模式。该模式在ESL语言培训类课程中最为常见。举个简单的例子，在ESL语言培训课上，分别给三个同学不同的一周日程安排表，要求他们根据自己的安排表找出一个约会时间。不许将自己的日程表给别人看。为了完成任务，三位同学必须充分交流与讨论，才能找到大家都有空的约会时间。可见，在jigsaw合作学习模式中，教师给每一位组员分配不同的信息，组员只有在组内交流、讨论并形成完整的信息后，才能顺利完成教师布置的任务。这种教学模式就像孩子们玩的拼图游戏。在拼图游戏中，每块拼板都是不完整的，但是把所有拼板放在一起，就能得到完整的图案。所以，每一块拼板都是必不可少的。由于每位组员的不可或缺性，所以jigsaw合作学习模式在调动每一位学生的积极性方面有其独到之处。学生的学习活动分为两个阶段：同质分组阶段和异质分组阶段。合作学习的分组有同质分组和异质分组两种形式。具体的分组方法如表1、表2所示： 表中的A、B、C、D等代表完成某项任务所需要的分信息，1、2、3、4等表示学生编号，每组成员以4—6人为宜。每位同学的不同编号就意味着在合作学习中，每一位同学都将承担不同的任务分工，因此具有唯一性。 第一阶段为同质分组。同组成员在完成任务所需的品质方面具有同质性，如在学习风格、能力、性格、兴趣、爱好等方面相似，所以同组成员得到并处理相同的信息，并且这些信息经过组内讨论以后能够被每一位成员充分掌握，所以每一位成员就是掌握分信息的“专家”。 第二阶段为异质分组。异质组的组员在解决问题方面存在较大的差异。分组方法是将第一阶段同质组内的成员分散在不同的异质组，这样每一个异质组的组员在掌握分信息方面就具有极强的互补性，为组员之间进行真正意义上的合作创造了条件，激发了组员之间合作交流的动机。由于这种分法的目的是让学生讨论并分享信息，所以组成的小组就叫分享组。 在合作学习教学模式中，教师的角色为决策者、组织者、监控者和评价者的统一。学生合作学习的成败取决于教师的行动。如果教师不能很好地设计和分配学习任务，组织和管理好分组讨论，学生就会敷衍应付，各干各的事。在运用Jigsaw合作学习模式时，教师应把更多的时间和精力放在课前准备上。具体环节为：课前备课：制定教学目标—设计要学生完成的任务—准备完成任务所需要的信息—了解学生的学习风格和学习特点。课堂教学：把学生分组并交代任务，分配信息—巡视、监控、记录学生活动—检查评价学生完成任务情况。 二、合作学习教学模式在高等数学课程中的实施 由于高等数学课程难度较大，我们没有在新课中实施这种教学模式，新课仍然是采用传统的大班讲授法。在习题课和复习课课型中，实施了合作学习的教学模式。该模式的教学流程为：课前自己做题—课堂分组讨论（同质分组、异质分组、教师点拨）—课后巩固。复习课的教学流程是：课前自己归纳写出知识要点、做试卷—课堂讨论（同质分组、异质分组、教师点拨）—课后巩固—用平行试卷进行测验。 该模式在具体操作中，有很多关键之处。 首先是习题的选择与分配。习题不仅是具体的学习内容和学习目标，而且是讨论载体，对讨论质量起着决定性作用。习题的难度要跟学生能力相匹配。太难了学生讨论不了，太简单了又不想讨论。因此，教师备课时要精选