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? ? 合作学习模式在高校英语教学应用中的反思 ? ? 张晓雁 Summary：作为当前新课程改革富有创意和实效的学习方法之一，合作学习越来越多地被应用到大学公外英语教学当中。本文在探讨合作学习概念和理论的基础上，结合自身教学实践活动，分析了在大学英语教学中实行合作学习模式的效果，并提出在教学实践中遇到的问题，问题产生的原因及应对策略。 Keys：合作学习；大学公外英语教学；实践效果；反思及策略 G642.4 ：A ：1674-9324（2017）31-0182-02 新世纪以来，我国大学英语教学在实践中不断摸索改革，以适应经济全球化、科技进步的发展以及人才需求的变化。最新颁布的《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语教学应根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等有效的教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念”。笔者根据高校英语教学的发展趋势，选择将合作学习模式引入课堂教学，在三年多的实践中，逐步构建了“以学生为中心”的大学英语课堂，但是在不断完善的过程中也发现了一些问题。 一、合作学习理论依据 合作学习始于18世纪英国，19世纪初传入美国，20世纪六七十年代在美国重新兴起并逐渐发展成为当代流行于世界许多国家的行之有效的主流教学模式与教学策略。其核心是“将学习者以同组异质与异组同质的原则，根据学习者成绩、性别、能力等方面的差异进行分组。每个学习小组以合作为形式，以任务型活动为载体，以团体成绩为奖励依据，生生之间、师生之间进行交流、沟通、探究，协同努力完成学习任务的一种教学活动”。（王坦，2001） 众多教育学、社会学和心理学理论都强调了合作关系在社会群体中的重要性和必要性。建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，也体验了较高的学习之自我效能感”（Schunk，D.H.2003）。美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl R.Rogers）倡导把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。对自尊、能力、成就、人际关系的追求和满足，是达成学习目标的重要激励因素，如果在教学情境中关注并满足学习者的这些心理需求，便能够激发学习者的学习动机，提升学习表现。 二、合作学习模式在实践应用中出现的问题 合作学习模式可以从满足不同层次学生的心理需求出发，通过小组讨论、辩论、表演、成果展示等学习活动把学习的主动权交还给学生。根据笔者三年多的教学实践以及对实验班和对照班成绩的比较证明，合作学习策略的应用的确能够提升整体学业成绩、增加学习者的语言输出机会、激发学生潜在的学习动机和兴趣、缓解学习压力、营造和谐的学习氛围。特别是在增强学生自我认知、满足人际互动需求、培养团队合作精神、丰富师生关系等方面，合作学习有着传统教学所不能比拟的优势。合作学习教学策略可谓一箭三雕，有助于促进学生的学术性目标、合作技能目标及人际交往目标的均衡发展。 但是，根据我国外语教学的实际情况及问卷调查反馈，笔者也总结了一些将该策略运用到我国高校英语教学中所遇到的问题。 （一）教学现状和教育资源制约了合作学习深入开展 1.国内高校公外英语教学师资严重不足，配课往往大班多，少则45至50人，多则可达到80-90人。在这种情况下开展合作学习，过多的小组数量或小组人数都会让教师难以掌控课堂，对学生的监督、帮助和互动无法很好地体现出来。教师往往会感到心有余而力不足，无法顾及到每个小组。另外，教师还要兼顾教学大纲的要求和教学进度，因此学生的表现机会和发言时间受到限制，教师无法深入开展指导、给予反馈，导致合作学习流于表面化，虎头蛇尾。 2.高校公外英语教师普遍课时量大。以笔者所在高校為例，一位外语教师通常平均每周要承担12至16课时不同班级的授课量。而合作学习中的教学环节需要教师制定学习任务、确立合作学习目标；合理分组；根据教学内容，选择恰当的合作学习方式；对各小组成果展示进行反馈评价。这就意味着在运用合作学习方法时，教师需要投入更多的时间和精力备课，而繁重的教学和教研任务使得许多教师对于合作学习教学模式望而却步，不愿尝试。 笔者在国外留学或访学期间，发现合作学习教学模式在国外课堂具体操作时，由于是小班授课，课时量少，教学上相对较大的自由度和自主权使得，教师对每个小组的具体情况都有非常清晰的了解和掌握，可以根据各组学生的实际情况去调整符合学生具体情况的教学策略，教学更有针对性，教师在教学上有更大的余地。而我国教学资源和教学现状在一定程度上制约了合作学习策略在