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? ? 合作学习理论在大学英语教学中的应用 ? ? 于 芳，陈汤龙 （黑龙江财经学院 外语系，黑龙江 哈尔滨 150025） Summary：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系.本文通过介绍合作学习的理论及要素，探讨如何将这一理论运用于大学英语教学中，旨在建立一种新型的、快捷有效的大学英语教学模式. Keys：合作学习理论；要素；大学英语教学 H319：A：1673-260X（2014）05-0215-02 为普及国民的高等教育，我国对各高校提出扩招的要求，由此，高校的扩招对班级的规模产生了直接的影响，使得学生在英语学习上更为被动，反馈的信息不能及时传递，口语表达的机会日趋减少.虽然有很多学生通过了四、六级考试，但在真正的英语语言交流环境中还依旧是“哑巴”.造成以上状况的一个重要原因是传统的英语课堂教学模式与当前社会的需求不相适应的结果.因此很值得进行用以学生为中心的合作学习取代以教师为中心的传统英语教学的尝试. 1 合作学习理论 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理念.合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性.即合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标.[1]（P46）根据这一理论，在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展，师生教学相长的目的. 其基本内涵为它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系.[2]（P90） 2 合作学习的要素 为了正确认识合作学习的实质,切实推动学生的发展,我们必须认真剖析考虑合作学习活动的本质特征,揭示出合作学习的基本要素,以此指导教师在教学中运用真正的合作学习.在借鉴国外相关研究资料和大量的课堂观察、访谈的基础上,认为合作学习应该包含以下五个基本要素：正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组. 2.1 正相互依赖 正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是荣辱与共、同舟共济的关系.需要从五个方面来建立正相互依赖，即正目标相互依赖、正奖励相互依赖、正角色相互依赖、正资料相互依赖、正身份相互依赖.[3]（P17） 2.2 个人责任 个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务,而小组的成功则取决于所有组员个人的学习.为了鼓励每个组员参与活动,必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任.我们可以通过角色互赖、责任承包、随机提问、个别测试等方法来促进个人责任的培养. 2.3 社交技能 导致学生不合作的原因通常不是因为学生缺乏合作的愿望,而是学生缺乏合作的方法，即社交技能.所以,教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能.好的社交技能对学生的发展具有重要价值,此技能不仅能够使学生在小组里学到更多东西,而且对学生与家人和朋友和睦相处,以及在未来事业上的成功都起到至关重要的作用. 2.4 小组自评 为了保持小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况,这就是“小组自评”.小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作,因此小组自评时应讨论以下内容：总结有益的经验,使之明确，有利于为今后的学习及合作打下坚实的基础；分析存在的问题及产生这些问题的原因；明确今后发展的方向和目标. 2.5 混合编组 所谓混合编组就是指在组建合作学习小组时,应当尽最大可能保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,科学分组，即小组成员是异质的、互补的.混合编组时应考虑到学生的成就、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景等因素. 3 合作学习的应用 合作学习可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生都投入到学习中来，更可以使学生在讨论中学会表达、倾听与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导合作、自主、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径.因此，如何在课堂教学中运用合作学习这一形式就尤为重要了. 合作学习可以应用到大学英语学习的各种课型中.老师对学生进行混合编组，偶尔还可进行随意分组.根据不同课型进行分配合作学习的任务.教师应结合教材、教学对象和学时的实际，尽可能地利用自己的创造力和想象力，设计既符合学生认知规律，有利于提高他们的主体意识和交际能力，又不影