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? ? 合作学习的教学方法刍议 ? ? 袁芳英 （上海立信会计学院金融学院，上海201620） Summary：文章分析了合作学习的重要性、学生座位安排、小组人数的分配原则、异质或同构型分组的方法、教导合作技巧的必要性、随堂测验的意义等，希望能帮助教师提高合作学习教学方法的效果。 Keys：合作学习；教学方法；分组；合作技巧 G642.4 ：A ：1674-9324（2015）09-0174-02 基金项目：上海立信会计学院金融学重点学科建设教改论文项目；信用模拟实验校级重点课程建设项目作者简介：袁芳英（1981-），女，湖南娄底人，博士，副教授，研究方向：金融风险管理。 就国内教育研究与实务的发展而言，重视学生互动取向的教学势将形成一股风潮。但是，这股风潮能否真的落实于教室中，是否真能为国内教师教学带来真正的转变，在教室试验时会因为学生吵吵闹闹不肯相互协同合作而偃旗息鼓，抑或真能培养学生有效提升互动学习能力，而成功地通过相互提问、讨论、协同、合作与支持的互动过程来进行学习，显然还有赖于教育学者与教师们的共同努力。本文的目的是针对合作学习教学实施时常见的问题进行分析探讨，以期能解决教师的疑问，并有助于合作学习教学方法的推广。 一、确定合适的小组人数 典型的合作学习大多采用2至6人一组，其人数的决定除了必须考虑合作学习的任务性质之外，也必须兼顾学生的学业与社会互动能力，参考原则如下： 1.如要增加学生信息与观点的交流，则应增加小组人数，以集思广益。 2.如果讨论时间有限，则宜减少小组人数，让每个学生有更多发言时间。 3.如果要增加学生的个别责任，则宜减少小组人数，以避免人数过多而减少个别负责的机会。小组成员的投入会受到小组人数大小的影响，教师宜调整小组人数以让所有学生都能主动投入为原则。 4.如果学生的合作技巧还不够成熟，则宜减少小组人数，以降低人际冲突机会。 5.如果要强化小组成员之间的情感、凝聚力与相互支持关系，则宜减少小组人数，以增加彼此紧密互动的机会。 6.如果可运用的教材资源有限，则宜增加小组人数来减少小组组数，以便可以将有限资源分配给减少后的组数。 7.如果要诊断学生缺乏的合作技巧，则宜增加小组人数，藉以增加人际冲突机会，获得诊断所需的资料。 总体而言，小组人数的决定应同时考虑合作学习的任务性质，以及学生的学业与互动能力。一般而言，当学生在尚未具备足够的合作能力之前，宜采2～3人的小组为宜，而教师也可考虑学生的特殊差异（例如过动倾向），在分配组别时让某些组别的人数有所不同。此外，善用组内或组间成员的化聚关系，也能为小组人数带来更多的变化，满足不同的教学需求。例如：原本4人一组可以化分成二个2人的小组，以节省小组讨论的时间；原本2人的二个小组，则可以聚合成4人的小组，以增加信息与观点的交流机会。 二、选取异质或同构型分组的方法 学生分组主要包括异质或同构型分组二种形式。 S形分组根据先前测验成绩高低排序，是一种典型的学业测验能力的异质分组；随机分派或抽签则是根据常态分配原理，是一种简单且方便的异质分组方法。异质或同质并不是一种绝对性的概念，而是相对于学习任务或影响同学互动的相关特质或能力而言，因此为兼顾性别平衡，许多合作学习教师在S形能力分组之后，还会再考虑各组性别的异质性。异质性分组的优点，在于能让学生接触不同的观点、信息与问题解决方法，并由于这些观点与方法的差异，而引发更多的相互解释或互动的机会，产生更精致的思考与更深度的理解，其缺点则是教师必须教导学生展现更多的包容与相互关怀，才能维系小组的互动和谐。 让学生自己选择组员，则易基于友谊或兴趣而形成同构型小组，其优点是同组组员会有较好的情感基础，缺点则是同构型较高，在课堂上容易分心谈论日常生活议题，产生比较多的非学习行为，而且低成就、性格较孤僻的学生比较不易找到组别，如果教师在分组后又疏于相互协助与包容关怀等社会性技巧的指导，那么这些学生则易被孤立而缺乏小组归属感。当然，有一些折衷的方式或许可以兼顾同质与异质分组的优点，例如教师可以让每个学生先自选1位同学形成2人小组，然后教师再依能力差异合并不同能力的2个小组成为4人一组。 虽然异质性分组有较多的优点，但这不意味着所有的合作学习一定要异质性分组。事实上，教师必须依据合作学习方法的特点来选用分组方式。例如，就学生小组成就区分法而言，其教学设计包含随堂测验、小组表扬与进步分数计算等组间竞争形式，为了促进组间竞争的公平性，维持组内合作的动能，因此学业测验能力的异质分组就显得重要。但就团体探究法而言，其提倡者Sharan（1992）[4]便主张采用兴趣分组的同构型分组方式，让对具有共同兴趣研究相同次主题的学生组成学习小组，其目的乃通过共同兴趣来维持小组合作学习的动能；而在学习成果的评量上，由于团体探究法重视过程性、