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? ? 合作式教学在中职作文教学中的应用 ? ? 陈丽华 近年来， 随着素质教育的深入开展，《新课标》提出要全面提升学生的语文素养，而写作能力是语文素养的综合体现，写作教学也是语文教学的重要组成部分。但从目前的中职作文教学实际情况来看，学生仍存在怕写作文，厌写作文，写出来的文章远离生活、缺乏真情实感等问题。针对这样的写作教学现状，笔者提出了合作式教学策略，以期能够提高中职学生的写作能力，提高中职作文教学的效率。 一、中职作文教学存在的问题 1.学生写作兴趣不高，缺乏深入思考 中职教师常常被这样的问题困扰：学生害怕上作文课。究其原因，无非是学生的生活经验较少、缺乏对生活的观察、没有良好的阅读习惯以及缺乏素材的积累等等。拿到作文题目，学生只能绞尽脑汁，用华而不实的辞藻堆砌文章，这样的文章缺乏内在的逻辑性和思想上的深度。 由于写作素材的匮乏，许多学生习惯选用已经被用烂了的素材证明自己的观点，写创新就只能想到爱迪生，写谦让就只能想到孔融让梨，写勤奋就只能想到闻鸡起舞、凿壁借光，这些陈旧的写作素材只会使学生的文章显得空洞乏味，缺乏真情实感。 2.学生作文角度单一，缺少创新意识 常言道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，不同的人对于同一件事情的看法也存在区别。但在中职作文教学中，学生的写作往往呈现出趋同化，套话空话不断出现在学生作文中，使得文章显得假、大、空，读者很难从这些文章中发现独特的视角和内涵。究其原因还是学生缺乏对生活独特的领悟力和思考，不经过认真思考的作者自然很难写出有思想深度的文章。 二、中职作文教学存在问题的原因分析 1.学生缺乏参与意识 中职院校的学生语文基础相对较弱，此外，中职学生不用面对高考的压力，课业负担较轻，因而学生的学习积极性不高。学生因为缺乏目标而不重视基础课程的学习，这也是中职作文教学不得不面对的难题。长期在这样的环境影响下，学生往往将时间用于专业技能的学习，更不愿意花费时间和经历在写作上。长此以往，学生的参与度越来越低，对写作的畏难情绪愈发严重，导致中职作文教学愈加困难。 2.教师教学理念落后 传统的写作观念认为，写作是一个人和灵魂的对话。在这样的观念下，写作变得神秘化和个人化，这就导致中职作文教学中缺乏合作式的探究。 教师观念落伍首先表现在教师不及时更新教学理念，要求学生闭门造车，让学生自我积累，忽略了教师在写作教学中的指导作用。 其次，教师观念落伍还表现在写作的评价方式上，传统的写作评价方式是教师批、改、评学生的作文，包揽了作文评价的全部工作，而学生在看到作文评分或评语的时候也只是稍作感慨就丢在一边，不再过问。这样的评价方式很难达到提高学生写作水平的目的。 三、合作式教学法在中职作文教学中的应用 激发学生写作兴趣是提高中职作文教学课堂效率的关键所在，如何激发学生的写作兴趣值得教师探讨。在平常的教学中，教师可以采用多种新颖的教学方法，比如合作学习法。教师可以根据学生的实际情况进行分组，精心设计教学情境，以此来提升学生的写作兴趣，引导学生关注时事、体验生活。让学生积极融入教学中，体验写作的全过程并从中获得乐趣，从而促进学生写作水平的提升。 1.开放课堂，小组合作 中职生已具备较强的抽象思維能力，同时也显现出思维的差异性。有的学生抽象思维能力较强，而有的学生则形象思维能力较强。不同思维能力的学生表现出的特点也各不相同：抽象思维能力强的学生更擅长思考，在表达上也更为理性，对未知事物的好奇心较强，愿意和他人合作;而形象思维强的学生则更容易在日常生活中产生深刻的感悟。 除此之外，学生还具有不同的的性格特征、兴趣爱好，个性特点和成长背景，这都在一定程度上影响学生的写作水平。为了确保合作式教学的效率和质量，教师要充分了解学生的差异性，并根据这种差异性对学生进行具体的小组分配。 小组合作是合作式教学的主要实现方式，要提高合作学习的效率，教师要合理地分组。进行分组时，教师首先要充分了解班级学生的具体学情及个性特点，然后将学生分成若干小组，每个小组由4-6位小组成员组成，多方面考虑学生的个人情况，如性格差异、写作能力高低等，同时也要注意男女生比例，协调好小组成员的关系，任命能力较强的成员为组长，每隔一段时间在组内进行轮换，确保每位学生都有当组长的机会。 分组之后，要培养学生的合作意识，发挥集体的智慧，教学活动也以小组为单位展开，在评价中以小组评价为主，按照既定的标准评定小组的分数，从而培养学生的集体荣誉感，让学生能够主动进行分工合作。教师要引导学生依据写作任务进行讨论，从而明确写作的方向和思路，做好组内分工，确保每个学生都能够积极主动参与合作学习，发挥自己的价值。 首先要明确写作思路和方向，如果教师有明确的题目要求，那么小组成员就要认真审题，提出自己的观点，在组内进行讨论，选出最佳立意;如果是自由写作，那么小组成员在思