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? ? 合作学习模式的导入及效果研究 ? ? 李友敏 【摘 要】介绍了“综合日语”课程教学中合作学习模式的导入过程，对合作学习模式导入的方式、方法以及过程评价做了详细分析。得出：在“综合日语”课程中，合作学习模式的方法的运用可以丰富教学形式，使学生拥有了发挥其主观能动性的机会，学生综合运用日语开展活动的能力都得到了充分的锻炼，增加了师生互动频率，课程课上、课下学习结合更为紧密的结论。 【Key】合作学习；模式；综合日语 【基金项目】本文系中央财经大学外国语学院2014年度教育教学改革课题（编号：SFSJ的研究成果。 ：G642.0 ：A ：1671-0568（2016）14-0024-03 一、“合作学习”模式与“重视学习过程”理念 “合作学习”又称小组合作学习，它能改善课堂学习气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质形成，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国、日本等目前世界上许多教育先进国家都普遍采用了这种富有创意和实效的教学理论和策略体系。 合作学习的过程是个认知过程，更是一个交往过程与成长过程。有效的合作学习不仅能共享学习资源，而且能促使集体智慧高度结晶；既使学生深入理解学习内容，又是学生形成自己学习方法的有效途径；既能激发学生的学习动机，又能让学生产生必须要与同伴相互作用的心理需求；既可让学生在同伴那里得到更多的知识，又能让学生学会尊重别人意见，并接受别人的批评，从而培养他们的合作精神、团队意识和责任感；还为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而使每个学生都得到不同程度的发展。 “重视学习过程”理念的主要内容是：充分利用第二语言学习得到的已有成果，尊重教学客观规律，对教学过程的每个片段的形式和预期效果进行分析，同时注意各教学片断间的相互联系，着眼于学生的成长，监控整个教学过程。这一理念有利于施教者发现自己在课程内容安排以及实际教学过程中存在的问题，可以确保教学始终以学生的成长为根本方向，不断优化自己的教学过程安排，提高教学效果。近年来，这一理念在日本的教学分析研究中得到了广泛的应用，在我国日语教材的开发中也越来越受到重视。 二、高年级“综合日语”的特点与重要性 高年级课程在基础阶段教学成果的基础上展开，又具有与初级阶段课程不同的特点。基础阶段的日语教学主要以传授基本日语语言文化知识和培养学生基础的日语运用能力（听、说、读、写等单项技能）为主，在知识信息拥有量方面，教师占绝对优势，学生的主要任务是完成简单的技能训练作业，参加各级各类能力和过级考试；而到了高年级阶段，在信息知识拥有量方面，学生也拥有了一定的发言权，面临毕业论文、考研、就业的压力，学生需要获得某个专业领域的知识和日语的综合运用能力。 由此可见，高年级阶段在教学目标、课程特点、学生的学习动机等方面都发生了很大的变化，初级阶段常见的“老师讲、学生听”“学生处于绝对被动地位”的授课模式已经无法适应高年级的教学要求。高年级阶段课程应该充分发挥学生的学习主动性，积极引导其综合运用所学日语知识以及所具备的各方面能力，学习解决“课题”、完成“任务”的方法，实现课程与毕业论文、考研、就业的准确对接。 三、传统“综合日语”课程中学生的学习过程分析 传统的“综合日语”课程的授课模式多以教师讲解单词、语法等基础知识，学生理解翻译课文为主要特征。 传统“综合日语”的教学流程包括： （1）课堂内容：单词、语法讲解——课文朗读及讲解——翻译课文，以确认理解是否准确。 （2）教师教学活动：讲授——讲解课文大意及特点——要求学生逐句翻译，完成习题。 （3）学生学习活动：听教师讲解——朗读课文段落，接受教师语音指导；听老师讲解——翻译课文，完成课后题。 （4）学生收获：日语基础知识——文章朗读能力，词汇量扩充，文学鉴赏能力——加深对课文的理解，翻译能力提高。 分析上述课堂过程可知： （1）课堂流程单调。 （2）学生的学习过程一直处于被动状态，其主动性没有得到充分发挥。 （3）通过整个学习过程，学生获得了相关的语言文化知识，锻炼了朗读能力，但是，毕业后的学习、工作中必需的信息搜集能力、书面表达能力、课题解决能力等综合运用日语开展活动的能力都没有得到锻炼。 （4）课堂上师生间、学生与学生间缺乏合作与交流。无法促进学生之间的交流，无法锻炼其团队协作意识。 （5）教学活动完全局限于课堂，未能充分利用课外时间，无法监控学生课下的学习情况。 四、导入“合作学习”教学模式的实践与效果 1. 导入“合作学习”模式的方式 为探索合作学习在高年级“综合日语”课程中实施的可能性，根据我校日语专业教学的实际情况，参考日语教学中合作学习的相关研究成果，本课题主要从课文内容理解、相关作家作品介绍和相关学术论文介绍