合作学习在大学英语专业教学中的模式研究.docxVIP

? ? 合作学习在大学英语专业教学中的模式研究 ? ? 郭 丽 （安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088） Summary：本文以合作学习为理论框架,通过实验方法检验安徽新华学院12级英语业本科生在这一学习模式下的学习效果.67名英语专业的本科生被分为实验组和控制组进行了为期半年的实证研究.实验组采用合作学习模式, 而控制组沿用传统学习模式.通过半年课堂气氛的观测和2013年一月进行的期末成绩的数据统计分析, 结果表明采用合作学习模式虽然存在许多不足，但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高英语水平. Keys：合作学习；英语专业；课堂气氛；外语学习 H319：A：1673-260X（2013）07-0186-02 1 合作学习的基本内涵 从20世纪90年代开始，我国外语界学者开始重视对合作学习的研究，对传统教学观与建构主义教学观进行了对比，得出的结论是在该教学观的指导下，学生开始积极主动的学习，而且团队协作能力，以及自己动手的能力都得到了提升.学生能够相互配合，相互协作共同完成学习任务，达到更好的语言学习效果.而且合作学习方式也非常注重团队的协作能力，在提高他们学习能力的同时也锻炼了学生的合作精神和团队意识.章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，合作学习就是在教学过程中采用小组的形式，让学生和学生进行互动学习.合作学习模式是以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径的一种教学新策略.学生在独立自主学习基础上，在小组或班级集体中为完成学习任务，通过体验、实验、讨论合作、探究等方式进行学习，从而有效的掌握外语的学习. 2 英语专业学生采用合作学习的背景分析 自从高等学校扩招以来，在校的大学生数量激增.但高校的英语教师队伍是有限的，所以许多教师都采用传统的教学模式，教师教，学生学，亦或是，教师本身接受的教学模式就是非常传统的，这就必然导致一,教师采用满堂灌得授课方式，一节课45分钟全属于教师的，学生提问，讨论回答问题的时间几乎没有，学生学到的都是“哑巴”英语，这样就会阻碍他们英语交际能力的发展.二，在课堂上，学生的练习时间有限，且练习的机会不平等，因为课堂的大部分时间都是教师在讲解，有时偶尔问到几个问题也都是学习成绩好，平时表现积极的学生来回答，学习成绩差的学生在课堂上根本没有机会来锻炼和表现自己，使得学习成绩的差的学生越来越差，造成一种恶性循环.从而导致班级整体的师生互动，生生互动的氛围难以形成.总之，传统的教师教，学生学的模式已经开始阻碍学生的语言交际能力，同时也造就了更多的学生学到了哑巴英语，但这种教学模式又是我国特有的教学体制所不可避免的.在这种情况下，教师完全可以突破传统的教学模式，采用比较先进的教学模式，那就是合作式教学，改模式可以有效增强学生交际意识，建立学习信心，培养积极的学习态度，对于提高教学效率，调动学生积极性来讲，都起了很大的作用.同时在教学过程中，它也很好的带动了教师和学生之间的互动，以及学生与学生之间的互动.他让学生人人有机会来当小教师，学习的自信心和自觉性都有很大的提高.同时，也注重团队的协作能力，在提高他们学习能力的同时也锻炼了学生的合作精神和团队意识.笔者就此对安徽新华学院12级英语本科中的两个班进行了研究. 3 问题的研究与设计 3.1 研究对象 安徽新华学院12级英语本科二，三班，共67个人.我们实施进行了半年的跟踪研究.12级本科二班共33人为实验组即合作学习模式组, 另12级英语本科三班共34人为控制组进行传统的学习模式.他们的英语课教师相同,都是笔者自己本人.且他们在大一高考入学时的英语成绩无显着差异性. 3.2 课堂观察 笔者对实验组实施合作学习模式后与没有实施合作学习模式的控制组加以对比.我们在课堂上会更加注意学生的课堂气氛,课堂活动参与程度和学生回答问题时间三方面. 3.3 测试 为了精确的衡量实验组和控制组实验结束后的语言水平,我们选取了学生、2013年1月两个半的期末考试成绩为对比. 3.4 研究的问题 合作学习模式对英语专业学生的基础英语水平是否能得到提高? 3.5 实验过程 学生每周有6节基础英语课,从2012年10月到2013年1月,实验组采用合作学习的模式，控制组采用传统的学习模式.其中，实验组的学生被分成了小组，每组3-4个人，而且他们的英语水平的程度都不一样.在学习每个单元的时候他们一起来完成老师布置的各种任务(包括课前预习，课中讨论，课后练习等),他们在完成各项任务的时候一起搜集资料，一起研究重点难点，俗话说三个臭皮匠赛过诸葛亮，英语程度高的学生会帮助英语程度差的学生，因为他们组的成绩是一样的，而且算在平时成绩中，所以他们就很注重团队的协作能力，在提高他们学习能力的同时也锻炼了学生的合作精神和团队意识.因此，控