合理运用多媒体提高教学效率.docxVIP

? ? 合理运用多媒体提高教学效率 ? ? 蒋金美 【摘 要】在高科技迅速发展的今天，如果教师能够合理的利用多媒体辅助 “解决问题”这一块内容的教学，不但有利于激发学生学习数学的兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将抽象化为具体，突破时间和空间的限制，而且能较好吸引学生的注意力，提高教学效率。 【Key】多媒体；解决问题；教学效率 《小学数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为所有学生提供复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索的视野。而“解决问题”作为新教材中其中一块重要内容之一，通过我们实际教学经验得知，这块知识对于一大部分学生来说是一个“老大难”的问题，经常是老师分析的口干舌燥，学生们听的莫名其妙。因此，在数学课堂教学中合理的使用多媒体，给学生鲜明、形象的视觉刺激，不但能起到形象直观、化烦琐为简单的作用，对于突破教学难点、提高课堂效率也能起到事半功倍的效果。 一、借助多媒体，让素材“生动形象” 心理学研究表明：视觉是人类最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。因此要丰富学生的表象积累，就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料，调动学生视觉的参与，特别是电教手段的应用，它可以变静为动，变远为近，可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题，可以为学生提供反映思维过程的演示。这样就大大增强了表象的生动性，提高了学习效率。 1. 有形有色，妙趣横生 实践证明：电教媒体具有直观形象、形色兼备的优势，它能创设情景，激发兴趣，使学生在兴趣盎然的学习数学知识。实验教材“解决问题”内容与原来省编教材比，具有形象、生动、来源与学生生活实际的特点。但是由于学生年龄特点，及读题能力、获取、处理信息能力的有限，对于课本中丰富的素材资源并不一定能完全理解。此时，如果能借助多媒体创设学习情境，会使学生积极性大增。如有一位老师在执教《解决问题综合练习》一课时，针对二年级小朋友的心理和年龄特点，老师把本节课所有的练习题都贯穿在“小猪请客”这一事件中。课始，出示多媒体课件“小猪过生日”，店里有两种蛋糕，分别是66元，98元，小猪手中有两张纸币，一张50元，一张20元，该买哪个蛋糕？让学生列式解答，解决蛋糕的问题以后，接着课件出示小猪又去逛水果店，苹果每千克5元，梨每千克3元，苹果和犁各买4千克要付多少元？买完了水果，小猪从装着72颗糖的糖罐里抓了两把糖分给小动物们，一把是24颗，第2把是36颗，你能解答什么问题？……一节课里，学生们至始至终都陶醉在小猪过生日的快乐中，并沉浸在不断的为小猪“解决问题”所带来的成功体验中，让学生在兴致勃勃的进行快乐的学习。 2. 直观演示，正确领会 在“解决问题”教学中，有一些概念是学生初次接触的，缺少生活经验。如在教学“相遇问题”时，学生很难抽象的正确理解“相向”、“相对”和“相遇”的真正含义，教师可运用多媒休课件演示马路交通的动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时使学生清楚地看到它们的路线，并显示出两车相遇时的那条直线。如此直观的演示，学生已经在潜意识中通过自己的直觉初步了解了“相遇”的含义，为正确理解概念作好了思维铺垫。 3. 静动结合，分解难度 教材中有一些例题的安排，跳跃性比较大，增加了学生理解题目的难度，不利于学生对题目的理解和对问题的解答。如，在人教版八册“位置与方向”这一单元的例4，描述并绘制简单的路线图这一课时，教材上是用一张校园定向运动的路线图呈现，图中借助几条线段表示出从其中一点到另一点的方向与距离，要求学生根据这幅图描述出每一赛段所走的方向与路程，教材这样的呈现方式过于枯燥、呆板，学生在理解上也有较大的难度。为了克服这些缺点，我用多媒体课件，把这一张校园定向运动的路线图放到大屏幕中，再过动画演示，分解以后，每一次只出现其中一点到另一点中一个赛段的所走的方向与距离，把那些暂时用不到的信息先隐藏起来，避免这些对学生造成干扰，使过程更清晰、更简洁，大大降低了学生的学习难度。在后面几个赛段中，我都采用同样的方法依次出现一个赛段，学生根据电脑的演示，能很熟练地说出每个赛段的方向与路程，最后把这些路线综合起来，就是这一整个赛段的方向与路程，这样化简为易，“先分后集”，降低了学习难度，促进学生对知识的理解与掌握。 二、借助多媒体，使数量关系的引入“水到渠成” 在“解决问题”教学中，分析数量关系是解决实际问题的核心。基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础，而突出数量关系分析，找到解题思路，是解决实际问题教学的重点。但在实际教学中，数量关系往往令学生感到非常抽象，更多的学生在解题过程中不