职业教育课题申报：课程思政视域下高职机电专业专业教育与“双创”教育耦合路径研究.pdfVIP

课程思政视域下高职机电专业专业教育 与“双创”教育耦合路径研究 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：课程 思政 ; “双创”;耦合路径 预期研究成果： 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价 值 （一）问题的提出 高职机电专业“课程思政”、专业教育和“双创”教育的耦合程度 的高低决定着高职机电专业开展双创教育“土壤”的肥沃度及共振的效 果，“双创”教育的开展应紧扣学校人才培养定位与双创教育两者的 “契合点”，避免两者理念、导向、功能、策略与结果等的冲突或弱关 联性，实现高效的共振。而目前高职机电专业专业教育与“双创”教育 人才培养研究还存在如下欠缺。一是道术合一的“课程思政”与“双 创”人才培养协同育人体系未能有效构建。 “课程思政”未能实现与专 业教育和“双创”教育的有效融合，现有研究仍然是在知识本位、学校 本位背景下进行的，考虑的也只是教学及提高教学质量需要，高校“双 创型”人才培养不仅要考虑“教什么”的问题，更要考虑“为谁培养 人，培养什么样的人，怎样培养人”的问题。而目前“课程思政”未能 实现与专业教育和“双创”教育的有效融合，“课程思政”、专业教育 和“双创”教育的耦合程度和协同效果的较低的现状阻碍了高职机电专 业开展双创教育“土壤”的肥沃度的提高及共振效果增强。二是忽略了 “双创”教育与专业教育深度融合的动态性和开放性。现有文献绝大多 对“双创”能力提升研究未能依据行业需求，就业导向和能力中心，分 析本专业面向的工作岗位所必需的新能力；未能将其任务化、项目化， 构成新的“动态能力集”，及时调整补充到相应的课程体系中；未能形 成动态的能力模块和动态的能力点，体现出课程体系的动态性和开放 性。绝大多是在理论层面对“双创”能力进行的总结性探索，是一种静 态（固态）状态下对“双创”能力的解释性研究。三是专业和“双创” 人才培养有效机制和制度研究的缺失。当前我国高职专业和“双创”人 才培养存在人才培养与机制的建设不协调，保障和评价体系不健全，激 励力度不够等问题，这些制约了“双创”人才培养的系统健康开展，课 程思政视域下高职机电专业专业教育与 “双创”教育耦合路径研究与实 践具有重要的实用价值和应用前景。 （二）课题界定 课程思政：实现高校思想政治教育和其他各项课程的深度融合，以 便借助其他课程教育的作用，实现潜移默化的立德树人目标。换言之， 就是在结合其他各项课程及专业知识与思想政治教育之间关联性的基础 上，将思想政治教育和其他各个学科做深层融合，以便通过其他学科的 教育教学隐性地达到思想政治教育的目标。 “双创”：创新创业，创新创业教育是以培育高校学生的创新精 神、创业意识、创新创业能力为主的教育，是一种侧重创新思维培养和 创业能力锻炼的一种实用教育，创新教育与创业教育是一个辩证的统一 体，创业活动的前提和基础是创新，但是创新并不一定促成创业活动， 创新也并不等同于创业，二者是一个相互支撑、互有交叉的统一体，创 新教育是一种普及性教育，创业教育常常实行普及性与选择性相结合的 方式实施，创业活动并不适合于所有学生。 协同创新：从协同创新理论角度看，构建高职“双创型”人才培养 模式，从目标定位、专业设置、课程设计方面构建人才培养协同模式； 从广谱提高层、孵化实训层和精英实战层方面构建实践体系协同模式； 从激励评价机制、利益分配机制和资源协同机制方面构建保障体系协同 模式，进而构建主体多元化、对象层次化 、平台多样化 、资源整合化 为一体的高职“双创型”人才培养体系。 （三）国内外同类研究现状述评 目前，高职机电专业专业和“双创”人才培养已引起了越来越多的关 注，其研究也正在向广度与深度发展。首先是专业和“双创”能力认识 上，许多学者开始关注高职专业和“双创”教学能力动态发展的本质， 力求深层次地分析专业和“双创”教学能力内在形成机制与成长规律； 其次在研究对象上，自发的、发自一线教师内心的内生性研究正逐步取 代来自专家型或行政领导决策者的外缘性研究，这使得研究更加联系实 际，成果也更真实有效。在研究范式上，理论与实践相结合、定量与定 性相结合的研究方式正逐步取代演绎式范式或纯粹的经验范式，研究视 野也正从单一、微观、非系统化向多角度、宏观、系统化方面发生转 变，尤其是教育学、管理学、社会学等相关学科的积极参与、多学科理 论与知识交叉已成为专业和“双创”能力研究的必然趋势。 （四）