智慧课堂申报评审书申报评审活页.doc

－ 江苏省教育科学“十二五 － 江苏省教育科学“十二五” 规划课是申报评审活页1 - 编号： 课题名称： 智即 课堂一初中物理”转识 成智”的 教学策略 及实施 路径 研究 设计与论证 报告 ( 500 0 字以内，不得出现学校和课题组相关 人员名字 ） （一）课题的核心概念及其界定 (!)知识 知识，是客观世界在人脑中的主观印象。从知识的存在形态石，知识是独立十人的主观意 识而存在的，它具有客观性： 知 识又是独 立千个体的认知经验而存在，具有公共性。波普尔说知识是人类自我构造出来的却又独立千人类主体与自然客体的“第三世界. ( 2 ) 智慧 智苔是一个内涵丰宫的整体．对智楚的定义应从哲学、心理学、社会学等多个维度来认识 总体来说，智慧是掌握知识的方式．是人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际问题和困难的本领，同时它更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视、观照和洞见， 以及对十当下和未来存在若的、宇物发展的多种可能性进行明智、果断勇敢地判断与选择的综 合素养和生存方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。智若是一种私人化的存在 人们可以拥有同样的知识，但是却无法拥有同样的智慧． ( 3 ) 转识成智 “料识成智”，是指人在认识和实践的过程中达到主观与客观之间的商度融合，是指将客 观、静态的知识转化成个体自身的生活智芍和实践智惑，形成自由创造价值的过程。“ 转识成 智”结合知识与智慧的特点 将二者融洽地统一起来．教学过程中“转识成智”的实现 ， 需要 经过“ 知识 习得 一 主动内化 一 实践运用一理性反思一智若生成”等转化过程 ． 知 识教学的目 的 或价值在 千转识成智 ，在干促进学习者的全而发展。由千人的全而发展具有多维性，教学过程中的知识存在价值的多维性。教学过程中知识的价值不仅在千知识本身的工具性价值，同时 在千知识促进人全面 发展的教育性价值。实现教学过程中知识的工具性价值与教育性价值的统一，需要我们充分挖掘知识所具有的促进人智慧生成和理性发育的因素，教学中只有做到“转 识成智”， 才能哀正发挥知识促进人的全面发展的酘终目的。 ( 4 ) 智慧课堂 智慧课堂是在一定的教学时空范围内， 以达成一定的学科紊养为目标．以相关的学科学习材料为主要载体： 以教 师、 学生以及 学习载 体 三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源促进孩子智苔发展的场所。“智慧课堂”的 教学不同 千 知识 课觉，其目的是为了引导学生在课堂上思考，开启学生的心智、启迪学生的智苔， 最重要的 是促 进学生创造性的发展。 （二）国 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 － 江苏省教育科学“十二五 － 江苏省教育科学“十二五” 规划课题申报评审活页 1、研究现状 哲学家冯契的“智苔”说认为 ，人类的认识过程会经历由无知到知、由知识到智慧的两次 飞跃。所谓“转识成智 ”就 是由知 识 到智若的飞跃，也就是人类认识过程中的第二次飞跃。英国哲学家弗兰西斯·培根曾说过“知识就是力虽”，即是指如何把知识变成力虽，变成 能力，生成智若。他还有一名官：“ 阅读 使 人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人桥确。 ……读史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人秸细，荫物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑 与修辞使人菩辩。”他 给我们的启示 是 ： 每 一 项 活动或者 说使用某 一 工具和手段都 是有其某种 特殊作用 与价值的 。 湖 南师范大 学徐超福教授 在《转识成智： 现代教学的认知价值 追求）中 指出现代 教学所 追求的 不仅仅 是学生的“ 知道 ”，还在千学生的“理解”，更需要学生的“会用”，他认为通过质疑求知、实践锤炼、开放课堂场域、开设方法论讲座、开发现代教学技术的“转智”功 能 ，可以达成“转识成智” 的目的 。 在教 学研究领 域，因内外对 知识和智若关系的研究古来有之，但学者们均认同的是，教学过程中需要知识和智慧兼顾， 并 认为“转识成智”是当代教育发展的基本价值走向。理论及实践界对智慧的研究较多，但是对“智苔课堂”研究 较少 ，主要栠中在如何成为智苔型教师、教学智若等，并没有从理论与实践上对智芍课堂的本质进行深入研究，也缺乏对智慧课堂在初中 物理教学中的研究． 2、研究价值 传统教学只注重书木知识的学习，教学目标与教学内容都是照抄书木知识，不能真正落实 智苔课觉教学。而社会的发展和人的终生学习需要智挡，在智盐的课堂里，学生不但能学习新 的知识，启发智慧 而且每一次课堂学习过程都是一次心智之旅。但现有的研究中， 就如侗实现“转识成智”这 一 目标 井没有作出令人满 意的 答案。 基十此，