中小学课题申报书：智慧学习空间构建与教学应用策略研究.pdf

智慧学习空间构建与教学应用策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：智慧学习空间、教学应用策略、基础教育 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研 究价值。 （一）问题的提出 2019 年 6 月，中共中央国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高 义务教育质量的意见》中提到：要促进信息技术与教育教学融合应用， 推进“教育+互联网”发展，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育 [1] 资源体系 。2018 年教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划》中也明 确指出要“构建智慧学习支持环境……大力推进智能教育，开展以学习 [2] 者为中心的智能化教学支持环境建设” 。这种国家层面的支持，为我国 的教育，特别是基础教育的发展提供了强有力的政策保障，同时也促使 广大教育工作者积极投身到教育信息化的实践以及研究工作中来。 在教育信息化的众多应用领域中，“智慧学习空间”近年来逐渐被引入 基础教育的教学实践，并取得了一定成效。通过“智慧教室”、“创客 空间”以及“虚拟网络学习空间”等新颖的教学形式和技术手段，学生 的学习积极性和创造性获得了明显提升。但我们也应该注意到，目前各 学校“智慧学习空间”建设的发力点还较为分散，对于其中的“物理空 间”、“教学资源空间”以及“网络学习空间”等子空间尚未完全打 通，不能发挥其合力作用。为了更好地促进其在基础教育中的应用，本 课题以小学教育为背景，拟对智慧学习空间的构建进行研究，并就相关 教学应用策略展开实践探讨。 （二）课题的界定 1.智慧学习空间 [3] 对于教学过程而言，学习空间是教与学两种活动发生的载体与支撑 。在 “互联网”、“大数据”以及“人工智能”技术蓬勃发展的背景下， “学习空间”与各种“智慧”技术相结合的产物即是“智慧学习空 间”，它是信息技术与教育教学深度融合的产物。鉴于表现形式的不 同，“智慧学习空间”可理解为包含若干子空间，如“物理空间”、 “教学资源空间”、“网络学习空间”等，它们的共同特点是以智慧化 的方式衔接“教”与“学”的活动。“智慧学习空间”一般具备无缝泛 [4] 在、交互参与、情境感知、个性化以及自适应性等特征 。 2.教学应用策略 本课题所述的“教学应用”特指基于“智慧学习空间”的相关教学应 用，例如：利用互联网开展的基于线上线下的混合式教学、在智慧实验 室中进行的 STEM 教育、利用丰富教学资源促使学生自主学习的翻转课堂 等。基于“智慧学习空间”的教学应用是一个开放概念，不同的学科、 不同的场景以及不同的目的都可能产生不同的教学应用。本课题对“智 慧学习空间”在小学教学中的具体应用策略（包括条件、程序、注意事 项等）展开实证研究，为相关理论提供实践支撑。 （三）国内外研究现状述评 智慧学习空间（Smart Learning Space）是现代信息技术与学习空间相 融合的产物，是一个发展的概念。由于关注点的不同，目前相关文献中 对其术语的表达有一定差异性。在国外，大多使用智慧学习环境（Smart Learning Environment）[5-7]进行描述，更多了突出了影响学习或教学的 [4] [8-9] 场域因素 。国内，则对智慧教室（Smart Classroom) 、智慧校园 （Smart Campus）[10-11]的研究较为丰富，这些可归为“物理空间”的范 畴。此外，智慧学习空间中关于“网络学习空间”的研究，也随着互联 网的发展吸引了越来越多学者的关注，例如赵呈领等对网络学习空间的 场域问题进行了分析[12]，吴林静等对网络学习空间中的在线学习行为展 开的研究[13]。而教育部于 2018 年发布的《网络学习空间建设与应用指 南》[14]，则从政策层面体现了国家对网络学习空间应用的重视。除了 “物理空间”和“网络学习空间”外，教学资源对于