职业教育课题申报：高职院校智慧型课程资源建设方案研究.pdf

高职院校智慧型课程资源建设方案研究 学科分类：职业教育 课题类别：一般课题 关键词：高职院校 智慧型课程资源 系统搭建 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 （一）问题的提出 目前，国内外对开放课程资源已进行了大量的研究，但大多数理论比较 陈旧、有所局限，我们需要进行跨越传统教育理论的研究，将科学有效 的新理论运用到智慧型课程的理论体系中去。在我国，自网络课程、国 家精品课程、精品开放课程建设，在线开放课程工作实施以来，相关的 理论研究不是很多。本文在相关文献的基础上，结合相关理论与实践经 验，针对高职院校，充分调查学习者需求、课程资源使用效果，构建智 慧型课程建设理论，为后续实践研究提供方向。 （二）课题界定 对于智慧型教学的概念界定,北大哲学家熊十力曾提出“性智”和“量 智”的观点，钱学森在此基础上提出，“性智”、“量智”作为人类智 慧之两大部分，二者缺一则不成智慧，二者皆有即为大成智慧。从思维 方式的角度来看，“量智”侧重逻辑思维（科学思维），“性智”侧重 形象思维（艺术思维）。逻辑（科学）思维与形象（艺术）思维不可分 离，共同作用于科学与艺术的创作过程。布卢姆提出的掌握学习理论认 为，在采取合适的方法并提供足够的学习时间， 并辅以适当的反馈和个 别化帮助，几乎所有学生都能达到掌握水平 [1]。这就需要教师正视而不 夸大学生的个别差异，充分认识学生的学习潜力，采取不同的教学方法 与教学材料，利用形成性评价等手段对教学进行经常性的反馈与纠正， 从而 使绝大多数学生达到掌握标准。 （三）国内外研究现状述评 1 国外研究现状述评 等人（2001）开展了全球互联 STEM （Globally-Connected STEM， GCC-STEM） 项目，旨在通过全球互联课堂活动来促进学生的全球 思维，主要包括尊重，反思，协作和创造性思维。 Liu. L 等人（2002）为提高智慧教育平台数据管理能力，提出了基于 组件的软件开发数据管理模式，并在实践中取得了良好的应用效果。 Han. D. W 等人（2005）研究了特殊教育范畴的智慧教育，通过 AHP 方法对残疾学生家长的观点进行分析研究，总结出促进特殊教育中智 慧教育的政策方向，认为智能内容，配套基础设施，配套教学和学 习，法律安排和建设智能教育网络是相对重要的政策。 Gros. B （2006） 探讨了智慧学习的关键特征和设计支持个性化的智 慧教育环境时要克服的主要挑战，认为需要以创新的手段以及新的教 学方法来协调正式和非正式学习，从而将智慧学习环境整合到学习生 态系统和教育环境中。 George Siemens 和 Stephen Downs （2008）根据知识经济时代学习的 特征，首次提出基于网络环境的联通主义学习理论，并创建了全球第 一个 MOOC 课程“联通主义和连接性知识”（connectivism and connective knowledge）。 斯坦福大学（2011）在网上免费开放的三门计算机课程“数据库”、 “机器学习”和“人工智能导论”引起数十万名学生在线注册学习。 2012 年，该校 Andrew .N 教授分别 成立了营利性组织 Udacity 和 Coursera，继而麻省理工和哈佛大学联合成立了非 营利性组织 edX。 至此，有别于 OCW （“开放课件”项目）的MOOC 模式由此出现。 2.国内国内研究现状述评 靖国平（2013）提出广义的智慧教育，即一种更为全面、丰富、多 元、 综合的智慧教育，主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方 面：理性（求知求真）智慧的教育、价值（求善求美）智慧的教育和 实践（求实践行）智慧的教育。这两种对智慧教育的理解是从哲学视 角的理解。 刘俊（2014）提出了智慧教育环境系统的功能架构，并对 其实现方式 中的技术支持进行了探讨。 黄荣怀（2015）认为，智慧学习环境由学习资源、 智能工具、学习社 群和教学社群四大要素构成，且学习社群和教学社群相关联。 李宝、张文兰（2017）构建了智慧教育环 境下的学习资源推送服务模 型。在智慧教育的应用实践方面，闵语馨等人对智 慧教育在基础教育 领域的应用进行了探究。 2013 年成为中国的“MOOC 元年”。国内 MOOC 发展如火如荼，引起