初中物理教育科学八年级上册（2023年新编）在光的世界里《光源光的传播》教学设计.docx

课 题 光源 光的传播 授课对象 八 年 级 教 材来 源 教科版八年级物理第四章第1节 课时安排 1课 时 教材的地位与作用 “光源、光的传播”一节是光学内容的第一节，本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，本节课对光学的学习起到了一个总领的作用，它是学习光学的基础，又是学习光的反射和光的折射的必备知识，使学生了解到光学是物理学的一个重要的组成部分，然后通过学习，对光有一个初步的了解，为后面的学习打下良好的基础。本节教学在物理核心素养的实现上有重要的地位和作用。 教 学 目 标 物理观念 （1）了解什么是光源。 （2）知道光沿直线传播需要一定条件。 （3）知道光在真空中的传播速度。 科学思维 （1）引导学生设计：证明光在三种介质中沿直线传播的方案。 （2）通过学生观察绘制光路图，建立光线物理模型。 （3）用建立的光线模型解决生活中的实际问题。 科学探究 （1）探究光沿直线传播的条件 （2）探究小孔成像的特点 科学态度和责任 （1）要求学生具有严谨的科学态度来绘制光路图，运用光线模型解决实际问题。 （2）激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、 实事求是的科学态度。 教 学 重 点 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。 教 学 难 点 如何引导学生自主设计探究实验，并通过实验现象归纳出光的传播特点。 教 法 与 学 法 （一）教法：观察法、实验法、探究法、讨论法 （二）学法：探究学习、小组合作学习 教 具 和 媒 体 多媒体课件、激光灯、玻璃砖、水、平面镜、杯子、牛奶、蚊香、打火机、喷雾壶等 《光源 光的传播》教学设计 成都西川中学 王石泉 教 学 过 程 教 学 活 动 设 计 意 图 引入： 教 学 流 程 教 学 流 程 （一）新课教学——引入 引入：上课铃响了以后，教师关闭教室的灯，在漆黑的教室里，突然一个同学打开手电照亮教室… 教师引导学生谈谈前后的感受，并进一步引导学生思考照亮我们世界的光是从哪里来的？→引导学生得出“发光的物体” （二）新课教学——光源 从而引导学生思考，生活中有哪些能发光物体？让学生列举… 像太阳、灯泡、燃烧的蜡烛、萤火虫等都能发光。 学生回答后教师总结我们物理上把能够自身发光的物体叫光源。光源可以按照自然光源和人造光源进行分类。 （三）新课教学——光的传播 在学生建立光的基本物理观念后，采用层层设问的方式，引导学生思考光的传播特点。 设问： 想一想：你怎么知道物体在发光呢？ ——学生回答“眼睛看到” 思考1：声的传播需要介质，那光的传播呢？ ——“光可以在真空中传播，也可以在一些物质（空气、水、玻璃等）中传播。” 思考2：那光在这些物质中如何传播？ ——学生回答“光沿直线传播” 思考3：那你如何利用提供的器材证明光在这些介质中是沿直线传播的？ 先让学生思考，然后设计探究活动: 设计探究活动：让学生以小组合作的方式，自主选择器材探究实验，证明光沿直线传播。 （教师指导学生选择合适的器材，进行实验，证明光在空气、水、玻璃等物质中沿直线传播) 学生通过平板将实验现象拍照上传，教师运用一体机将学生上传的照片进行汇总，然后进行展示讲评，并选择优秀实验做集体展示。（比如运用水雾展示光在空气中沿直线传播） 可以采用全班同学集体动手一起做，效果会更好。 在通过探究实验证明光沿直线传播后，教师提问，引导学生质疑，并通过教师演示实验完善结论。 设问： 思考一：光总是沿直线传播的吗？ ——（教师选用两种介质做偏折实验）得到“同种” 思考二：光在同种介质中总是沿直线传播的吗？ ——（教师选用不均匀介质做连续偏折实验）的到“均匀” 最终得到准确观点——光在同种均匀介质中沿直线传播. 科学思维——物理建模 在学生得到准确观点后，通过展示光在不同介质中的光路，向学生提出，在物理研究中，需要将光路展现在纸面上，要求学生运用平板作图，将光的传播路径画出并上传。教师根据学生上传的画图，点评并运用物理建模的思想引导告知学生光线的概念。 并特别强调“光线是一种抽象出来的物理模型，并不实际存在，但光是实际存在的。” 运用光线模型解决实际问题 通过运用光线模型解决实际问题，来巩固强化所学知识，并提升学生活学活用能力。 光线模型解决实际问题一：“井底之蛙” 1.探究活动：青蛙的观察范围 （采用手机同屏技术展示） 2.让学生运用光线模型论证观察结果。（学生运用平板作图，教师点评总结） 光线模型解决实际问题二：“立竿见影” 1.通过“立竿见影”引入“影子”概念：由于光沿直线传播，在不透光的物体后面就 会形成没有光的阴影区域。 2.探究活动：探究影子长短变化的规律。 （通过学生运