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页眉内容 页眉内容 页脚内容 页脚内容 PAGE 1 中职教学案例 一、项目教学法：是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础， 采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学 方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结 果，而是完成项目的全过程。 基本程序和模式至少应包括以下 5 个阶段： 确定项目任务 制定工作计划 组织项目实施 检查考核评估 总结评比归档 教学案例：“数控机床电气设计安装”教学项目： 该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试1 台真实数控铣床的电气控制系统，一 般按 5 人左右组成 1 个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、交流和修改，最后形成 1 份比较完整的设计方案，由指导教师进行讲评和修改。方案设计通过以后， 学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等， 小 组成员通力合作完成电气控制系统的接线。在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指 导教师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。最后，指 导教师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。这个项目学生将应用 所学过的机床电气与P L C、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。项目执行过程中学生先动脑、再动手；既要与指导教师交流、也要与同学合作和探讨。将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培养学生的核心职业能力。 二、“头脑风暴法”又称集体思考法或智力激荡法。是由美国的创造学家A·F·奥斯本于1939 年首次提出，1953 年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。原意是指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，此时病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借此概念来 比喻思维活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其特点是鼓励参与者敞 开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应， 产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，最后对提出的设想 逐一客观、连续地分析，找出解决问题的“黄金”方案。 “头脑风暴法”在高级语言程序设计教学中的应用 以《C 语言程序设计》中“冒泡排序”教学为例，谈谈“头脑风暴法”的应用。 确定主题，明确目标。在头脑风暴前确定一个鲜明的主题，让学生明确讨论将解 决什么问题，让同学们能够根据议题构思方案并发言。一个具体的主题能使学生较快地产生 设想，但不要限制可能的解决方案的范围。对于“冒泡排序的概念”我确定的主题是“怎样理解排序算法的内涵？” 准备阶段。简要介绍“头脑风暴法”的规则。要求学生在头脑风暴过程中能自觉遵守规则，这样才能保证讨论时思维的活跃、设想的诞生，集体的智慧才能闪闪发光。 将全班学生进行分组，确定各组的组长（组长可兼做记录员），每组分配小议题，并设置一定的时间限制。这样学生在讨论时可以形成一种竞争的氛围，进一步促进学生踊跃 参与、活跃思维、积极发言。针对实际教学内容，我把学生每三人分为一组，进行讨论、交流，让他们根据自己的见解和过去学到的知识去发言。在这一阶段，他们的答案，没有一个 是错误的，都要对他们进行鼓励，并准确记录下来。同时鼓励小组内的学生在别人设想的基 础上，补充完善，形成自己的设想。在这一阶段，我们设定的时间为20 分钟，形成了非常多的编程思想的建议。 小组讨论，引发“头脑风暴”。根据“头脑风暴法”的特点，当一群人围绕一个特 定的兴趣领域产生很多设想的时候，这种情景就称为“头脑风暴”。我首先给出讨论问题的 内容：一个数组{12,30,55,55,45,55,55,55}、进行冒泡排序程序设计。首先由趣味案例引入： “一个农民带着狼、兔子、白菜过河，每次只能抱一样东西过河。无人看管时狼会吃兔子， 兔子会吃白菜。问：这个农民怎样才能安全地把它们送过河去？”这是一个颇具趣味性的排 序问题，很快就激发了学生的兴趣，每个小组都热烈地讨论，各种奇思妙想、形形色色的方 案喷涌而出。学生无拘无束地交流，畅所欲言，进入到亢奋的学习状态，达到意想不到的效 果。 汇总取优，总结评价。“头脑风暴”完成后，我综合各小组的方案，与学生一起进 行分析、总结，求同存异，结合课本知识，由教师主导，进行梳理、综合，形成完整的程序设计方案。主要点是从学生认定的几套方案中，寻找共同点、切入点。虽然有些方案可能有 些荒谬、不符常情，但这些都是学生智慧的火花，应该给予积极鼓励。这一过程能帮助学生 将他们零散、不符逻辑的思想火花，汇集整成完整的、有价值的方案。从而也使学生潜移默 化地理解了“算法”的真正内涵，为以后的程序设计学习奠定了基础。 三、案例教学