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基础课教学与创新精神 齐民友 武汉大学 数学与统计学院 湖北 武汉 430072 科学活动最本质的特点就是创新或创造. 教学活动必须是最具有创造性的活动. 因此,应该从教学活动的内在特点来理解如何培养学生的创造 性.创造性不是“教”出来的，而是在整个教与学的全过程中自然 形成，或者说，熏陶而成的. 创造性宁可说是一种心理素质，一种为人处事的态度或者习惯; 它是一种最为宝贵的素质： 创造始于不满足，始于否定. 创造始于自信. 创造始于脚下的每一步. 创造成于从心所欲不逾矩. 以小平邦彦的书为例： 小平邦彦是谁？1915-1997，是日本20世纪最伟大的数学家之一.是少有 的同时获得Fields 奖（1954）和Wolf 奖（1984-1985）的数学家之一. 此书是他写的教材.日文本初版于1991 年(岩波书店出版)，当时他已经 76 岁高龄，于1975年在东京大学退休后，在学习院大学任教.此书应是他的 晚年着作.他在晚年还主编了一套日本高中教材，被美国数学会译为英文，获 得广泛好评. 这一位如此高龄以及地位如此崇高的大数学家所写的书充满了创新精 神! 对于我们如何创造性地做好基础课教学是很好的范例. 下面从这本书里举几个例子，来说明我们关于教学中的创新的观点. 1. 尽早地比较系统地引入复数 复数与实数的“微积分”真正地表现出 本质的区别，应该从哥西—黎曼方程以及哥西定理开始.本书从变量 与函数的概念开始就打破了二者的界限,这样做有许多优点: 更深刻地表现了数学的统一性. 更符合历史发展的实际情况. i   及早介绍欧拉公式 cos sin . e  i 十分方便教学,特别是后续课程 和其他学科的课程的教学.举一个例子 1.对于微积分的重要问题给出了比一般教材更加精细更加充分的处理 现在以一致收敛的函数项级数的逐项积分为例.先看一个习题 ( 出自 原书 I, 247 页第 42 题)  “举例说明，存在满足 并且在区间 上一致收敛于 f (x)dx1, [0,) n 0 0 的连续函数序列.” 1 x  答案其实不难，例如取    即可 f (x) f  , f (x)dx1 n n n   0 （ ( ) x 或 1 均可）. f x e f (x)  2