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精选教学设计方案模板锦集 10 篇 教学设计方案篇 1 【教学目标】 1．知识与技能： (1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构 的认识； (2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写 法，逐步记住一些常见的元素符号； (3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工 具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元 素的一些其他信息。 2．过程与方法： (1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中 分子可以发生变化而元素不发生变化； (2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识 元素符号； (3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物 的细胞和一些食品中元素的含量。 3．情感、态度与价值观： (1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与 微观结构的认 (2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 【教学资源分析】 本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介” 三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从 微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质 的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时 应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化 学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元 素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编写 “元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学 习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某 一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、 非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。 【教学策略分析】 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对 比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在 化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步 记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织 好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味 的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化 学的兴趣。 【教学重、难点】 重点：元素概念、元素符号。 难点：元素概念。 【教学准备】 1．投影片：元素与原子的比较等； 2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。 【课时建议】 2 课时。 【教学过程 】 (第一课时) 教学流程教师活动学生活动 设计意图 复习导入（回忆) 电解水的实验说明水是由什么组成的? （设疑) 什么叫元素呢? 回答：水是由氢、氧元素组成的。 教学设计方案篇 2 一．备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化 的要求 现在，很多学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学 校，教学处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改 用“教学设计本”。那里面的栏目也变了。原来的“教学目的” 改成了“教学目标”。还增加了“学情分析”，“教学背景”， “教学策略”等栏目。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容 基本上还是老样子。这是一种认识。认为从备课到教学设计只是 一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神 秘、很玄乎。说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就 不知道是怎么回事了。传统备课与教学设计，两者有什么区别？ 有什么联系？我认为，把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在 书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。汉语词 典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。“设计” 的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先 制定方案、方法、图样等等”。显然， “设计”的要求比“准备” 要高得多。传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教 学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计不 是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统 备课的继承、发展、深化和提高。经验型的，业余的，