高中数学 人教A版 选修三《计数原理》分类加法计数原理与分步乘法计数原理（第一课时）——教学设计.docxVIP

第六章 计数原理 6.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理 （第1课时） 一、教材分析 本节课为本章节的第1课时，是学生接触组合数学的第1节课，两个计数原理又是本章节的基础，其重要性不言而喻。结合章头图，以现实生活中的计数问题作为背景，介绍本章的知识框架，使学生明确本章节所要学习的内容。本节课从实例入手，学生在探究中归纳出两个计数原理的概念，在具体情境中体会两个计数原理的区别与联系，为接下来的教学做好铺垫。 二、学情分析 两个计数原理近乎常识，学生理解起来难度不大，但如何让学生从具体问题的背景中抽象概括出两个计数原理，并正确理解“完成一件事情”的含义，是本节课的重、难点所在。 三、教学目标 1.认识现实生活中的计数问题是普遍存在，激发学生学习本章的兴趣，明确本章要学习的主要内容。 2.归纳得出分类加法计数原理和分步乘法计数原理，并正确理解“完成一件事情”的含义。 3.通过章引言与章头图的介绍，感悟数学来源于生活又服务于生活的课程理念，通过经历从具体问题中归纳出两个计数原理的过程，培养学生逻辑推理与数学抽象的核心素养。 四、教学重、难点 重点：归纳得出分类加法计数原理和分步乘法计数原理，能应用它们解决简单的实际问题。 难点：正确理解“完成一件事情”的含义。 五、教学方法 启发、引导、自主、探究 六、教学过程设计 1.章引言与章头图介绍 师：今天我们开始学习选择性必修第三册第六章的内容：计数原理，那么什么是计数原理呢？在回答这个问题之前，我们先通过几张图片，一起了解一下新中国成立后车牌的演变历史： 1949年9月，新中国推出了第一代汽车牌照，但这一代车牌只使用了1年就被召回了；1950年，交管部门发布第二代车牌，同学观察一下，两代车牌之间有什么变化吗？ 众生：增加了1位数。 师：到了第三代车牌，在表示省份的位置又增加了1位数，到了1973年，交管部门发布了第四代车牌，和前三代比较，第四代车牌最显著的变化是什么？ 众生：车牌的颜色种类变多了。 师：是的，到了1986年，交管部门发布第五代车牌的颜色组成就更加丰富了，而我们在路面常见到的是第六代车牌，和前面几代车牌相比较，第六代车牌的组成更加简洁了，并推出了“个性车牌”，允许在车牌的后5位序号中使用字母，如：FB888；近些年，随着新能源汽车的快速发展，交管部门为新能源汽车设计了独有的绿色牌照，其中序号比原来又增加了1位数。 思考：推动车牌发展的关键因素是什么？ 众生：车牌的“容量” 师：是的、随着人们生活水平的提高，家庭汽车拥有量的迅速增长，汽车号牌序号就需要扩容，交通管理部门在确定序号的组成方法以前，就需要先明确这样的车牌组成方式能表示多少辆不同的汽车，以保证能满足民众的需求，而这个问题的本质就是一个计数问题。 计数问题大量存在于我们的日常生活当中，如选科、体育…… 面对这些计数问题，我们当然可以采用一一列举的方式来完成计数，但当数量较大时，列举的方法效率就不高了，比如下面这个问题：这是一个国际象棋棋盘，棋盘中矩形的个数有多少个？这个问题的答案就很难通过一一列举的方式来进行计数了。 思考：如何才能加快我们的计数过程呢？ 提示：国际象棋棋盘中有多少个单位正方形？是数出来的吗？我们采用的什么样的方法来加快我们的计数过程的？ 众生：运算 师：很好，通过加法和乘法运算，我们可以将若干个“小”的数结合成“较大”的数，这两种方法经过推广就成了本章第一节6.1将要学习的分类加法计数原理和分步乘法计数原理，这两个原理是解决计数问题的最基本、最重要的方法；然后在第二节6.2中，我们将在两个计数原理的基础之上，学习两类特殊的计数模型及其计数公式——排列数公式和组合数公式；作为计数原理与计数公式的一个应用，在本章的第三节6.3中，我们还将学习在数学上有广泛应用的二项式定理，带同学们领略一下组合数学的魅力。 设计意图：使学生认识现实生活中的计数问题，概述研究计数问题的总体思路，并明确本章要学习的主要内容。 2.分类加法计数原理 思考：用一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字给教室里的一个座位编号，总共能编出多少种不同的号码? 生：因为英文字母共有26个，阿拉伯数字共有10个，所以总共能编出26+10=36种 师：很好，请坐，这个计数问题用到了加法运算，我们一起来分析一下这个问题的特征，首先，这里要完成的事情是什么？ 众生：“给一个座位编号” 师：很好，那么我们是怎样完成这件事情的呢？ 众生：“选一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字” 师：不错，同学们考虑到了这个关键的“或”字，就是说用一个英文字母或是一个阿拉伯数字都能完成给座位编号这件事情，而且英文字母与阿拉伯数字互不相同，所以我们可以将所有号码按字母和数字分为两类，再将两类号码数相加就可以得到号码的总数了。 思考：你能举一些生活中类似的例子吗？