中西方体态语表达差异对对外汉语教学的启发 ——以《非正式会谈》为例语言学论文.doc

FILENAME 错误!未指定书签。 PAGE - PAGE 13 - 中西方体态语表达差异对对外汉语教学的启发 ——以《非正式会谈》为例 摘要：对外汉语教学属于第二语言教学,师生间由于语言差异，存在着语言沟通的障碍,如果将能够辅助交际的体态语灵活地运用到教学中去,可补充口语交际的不足，避开语言不通的困境,为师生双方搭建沟通桥梁。《非正式会谈》作为当前流行的一档综艺节目，其中各国代表的体态语十分丰富且极具代表性，但目前学界尚无以各国代表体态语为样本探索其对第二汉语教学启示的研究成果，鉴于此，文章以《非正式会谈》节目为依托，对其中各国代表表达观点时展现出的体态语进行搜集、分类整理和研究，概括其特点和功用，梳理中西方体态语存在的差异，并从语音、词汇及语法教学等方面探析体态语在第二汉语课堂中的运用技巧，剖析第二汉语教学中体态语使用所存在的问题，并提出相应的对策建议，以提升第二汉语教学的教学效果。 关键词：非语言交际；体态语；《非正式会谈》；对外汉语教学 中图分类号： HO 文献标识码：A 一、引言 (一)选题背景 关于《非正式会谈》这部综艺，目前研究主要集中于传播策略、节目策划、跨文化传播以及社会现实等领域，虽有一些学者对《非正式会谈》中的跨文化交流问题进行过探索，但这些成果多是从跨文化交流与冲突方面来研究的，比如中国传媒大学康凯莉的《谈话节目的跨文化传播—以非正式会谈为例》；汤庆港、符星的《跨文化视角下的文化访谈节目—以非正式会谈为例》等研究成果。事实上，《非正式会谈》中各国代表发言时潜意识下所作出的体态语可以反映出他们所在民族的文化背景。但就目前来看，国内外鲜有学者对该节目中各国代表的体态语进行探究，从而见微知著详细地探析中西方体态语的差异。因此，有必要根据《非正式会谈》中各国代表的肢体语言特点，分析对外汉语教学课堂中体态语运用存在的问题，并提出相应的建议。 （二）选题意义 1.理论意义 在《非正式会谈》的基础上，对各国代表的体态语进行梳理和分析，具有重要的意义：一是有利于人们与异文化背景中人能够更加顺畅地进行交流，从而减少因文化背景不同，不能相互理解或者误解对方的体态语而产生的摩擦。其二，有助于对外汉语教师更好地开展教学工作。体态语在第二语言教学中起着桥梁和媒介的作用，可以辅助有声语言从而更好地进行教学。其三，可以解决跨文化交际中语言障碍带来的交际困难问题。在跨文化交际中由于语言障碍所造成的交际困难，很多时候可以通过运用肢体语言等非语言交际手段来解决。尤其是对于初级阶段的学习者，通过动作和表情能够更好的表达与传递信息，从而更好地进行跨文化交际。 2.实践意义 实践意义主要具体体现在:其一,协助指导教学。体态语在教学过程中有着很明显的辅助和补充作用。教师利用眼睛、表情等肢体动作来辅助教学。对外汉语老师通过灵活多样的体态语将复杂知识直观化、形象化、简便化,不但大大减轻了学生的思维和认知负担,还容易帮助学生正确地理解和掌握语言资料。其二,通过对初级汉语综合课中的教师肢体语进行分析,有助于帮助对外汉语教师了解课堂中学生对教师各种肢体语言的偏好。从而在进行对外汉语综合课堂教学的过程中,探析老师们在运用肢体语进行教学时可能存在的问题,让我们的教师能够准确预判到在课堂中可能产生的各种错误,以便提前规避。 （三）研究现状 对体态语的定义国内外的学者都没有太大的争议，都认为体态语属于辅助交际语言，是用来与外界进行情感交流的。国内对于体态语的研究最初有耿二岭出版的《体态语概说》（1988），该书认为体态语是指沟通者和接收者运用手势、身势、面部表情、眼神及空间位置等进行交际的语言手段。后来有毕继万与胡文仲出版的《跨文化非语言交际》（1999）反响较大。近些年有茅海燕、罗立新在《教师言语表达学》(2012)中从理论和实践两个方面对教师语言表达进行了研究与分析，并且在书中详细阐述了体态语作为一种无声语言的分类、性质和作用并根据体态语在课堂教学中的使用情况，提出了教师在行为仪表和风度问题方面应该注意的问题。孙婉婷发表的《浅谈对外汉语教学中的体态语》（2018）指出体态语就是通过身体动作、面部表情传递说话者的语言信息，体态语是传递信息和表达感情的重要辅助性手段。刘欣发表的《试论跨文化交际中的体态语》（2018）指出人的日常交际中30%是靠有声语言传递的，70%是靠体态语进行传递的，体态语可以协助有声语言更好地表明说话者的态度以及说话者的价值观、人生观与世界观。 综上所述，目前关很少有学者针对《非正式会谈》中各国代表体态语,