创生模式：一种创生知识的教学改革新模式.docxVIP

? ? 创生模式 一种创生知识的教学改革新模式 ? ? 邓永超 周正 摘 要：“预见式行动研究”注重预见未来、不断创新，适合需要预见未来并创新的研究生在教师引领下参与教学，进而创生知识。师生基于“预见式行动研究”协作教学能够创生知识，形成了教学改革的新模式即“创生模式”。“创生模式”的“本性追问”是“以学为本”，“价值诉求”是“创生知识”。在运用过程中应优化创生模式，弘扬其创新性，超越其局限性。 Key：创生模式;创生知识;教学改革 ：G643 文献标志码：A ：1001-7836（2019）09-0039-03 《礼记·中庸》曰，凡事预则立，不预则废。预见式行动研究（Anticipatory action learning）是面向未来的行动研究新范式，特别注重预见未来、不断创新，是研究生课程开发的路径选择[1]，适合需要预见未来并创新的研究生参与教学创生知识。教师引领研究生参与教学，师生基于“预见式行动研究”协作创生知识，其是一种教学改革的新模式即“创生模式”。下面从模式选择、模式阐释、模式优化三个方面来论述。 一、模式选择：满足教学过程中创生知识的需求 研究生教育的一个最大特点，就是在研究生培养过程中的研究性，而研究生培养就是研究生在学习中研究、在研究中学习的过程[2]。研究生，顾名思义，应该是会“研究”的学生，因此，研究生应该具备开展研究和创生知识的能力。 （一）实践困境：教学中难以创生知识 中国学位与研究生教育学会重点课题“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题组的调查表明，研究生课程教学存在的问题主要有：课程设置与科研能力的需求有偏差，与科研过程脱节严重;前沿性知识缺乏，组织形式单一，教学资源不足，教学环境封闭;课程学习观念淡薄等等[3]。“中国博士质量分析课题组”的调研发现：我国已步入博士教育大国行列，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标;基本建立起了较完善的博士生教育质量保障体系，博士培养质量提升，相关群体对我国博士培养状况基本满意，但与发达国家相比，与经济社会发展的阶段性需求相比，我国博士生教育也面临严峻挑战，如少数单位对博士学位论文质量把关不严、博士生创新能力与世界高等教育强国相比差距较大等等[4]。社会上，一些研究生课程缺乏创新性。在教学中，一些教师在讲台上自我感觉良好地“独白”，而讲台下的学生鲜有回应。一些教师的教学内容陈旧，脱离现实生活、相关行业及社会，跟不上时代的变化步伐，更别说反映学科的国内外最新研究动态和发展趋势了。一些研究生的课堂纯粹是传授知识，很少启迪学生思考，鲜有创新知识。有些研究生教师和学生未能形成学研共同体，难以协同创生知识。一些研究生难以独立地开展研究活动。一些研究生缺乏创新意识，在教师的引领下都难以创生知识，更别说独立创新了。 （二）出路选择：师生协作教学创生知识 研究生教學的利益相关者有教师、研究生、管理部门及用人单位等，需要平等对话。恰好，预见式行动研究的参与者广泛，可能会出现不同群体之间、不同个体之间、不同认识论和价值观之间的碰撞与交流，也许存在认识间距，需要通过对话达成共识。预见式行动研究拥有典型性的研究方法“对话未来法”（Conversations about the Future）[5]，其强调行动者与研究者形成共同体，面向未来对话，倡导践行知识。基于“对话未来法”，“预见式行动研究”能更多地吸纳利益相关者参与，能更好地吸取过去的经验教训，更切合现实需求，更长远地预见并建构未来。我们选择注重“对话未来”的预见式行动研究开发课程，能更好地融合多元观点，能更多地吸纳行动者与研究者在始终“对话未来”的循环“过程”中协同进行教学。 研究生要立足前沿创新，需冲破思维定式等。但构成这些的逻辑支点制约思想和行动按既定路径进行。唯有深入世界观，改变逻辑支点，创建更合理的支点，新的思想和行动才生效。此外要创新很难，研究生也许出现无意识的畏难情绪等。无意识一般连自己都难察觉，要借助隐喻才能觉察。预见式行动研究还拥有另一典型方法“原因层次分析法”（Causal Layered Analysis），其独特之处在于能触及一般的分析法难触及的世界观和隐喻层，彻底消解思维定势和畏难情绪等，从而使预见式行动研究更有效地实现创新，更彻底地变革时弊[6]。不过，进行哲学反思和解构隐喻是有难度的，需要教师引领和有经验的研究生“传帮带”。原因层次分析法能超越平面式分析法，以下立体四层分析学习困难的成因并提出对策。在原因层次分析的“现象描述”层，可通过音像描述分析法、作品分析法和反思日志等描述研究生正遭遇的困难，预测将遭遇的困难，引起师生的高度重视。在“客观原因”层，主要分析培养方案和教学设计，以及其他制度的不足，分析预见式行动研究方案的不足，分析学生自身的客观原因。在“世界观”层，主要引导学生