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对初中语文文言文兴趣培养教学的实践研究 随着时代的变迁，现代汉语逐渐成为人们生活、工作和交流的主要工具。然而，在初中阶段，学生需要学习文言文作为中华文化的重要组成部分。然而，文言文的繁琐、抽象和陌生性质常常让许多学生感到厌烦和无聊，进而导致他们对学文言文缺乏兴趣。 针对这一问题，本文在实践中探索了一种以学生成长和个性化发展为重点的文言文兴趣培养教学方案。经过实践, 该方案不仅提高了学生的文言文学习兴趣，而且促进了他们的个性化发展和全面成长。 一、调整教学策略，创设情境场景，提高兴趣 文言文中的着重部分就是语言调式和符号演绎的言语表达，而这种表达对于现代汉语-speaker来说确实是一种挑战。对于初中生来说，由于没有文言文语言知识体系的准备，加上文言文的很多语言不成规律，把脑力放在阅读和理解文言文中的内容变得比较困难，自然而流的，学生就会感到乏味、沉闷和无聊。为了从兴趣出发激发他们的学习热情，提高学生的学习积极性和学习兴趣，我们必须秉承“兴趣是最好的老师”的原则，遵循学生自主、主动、合作等学习规律，调整教学策略，以学生为中心，充分利用情境、现代化语言和活动方式，创设情境场景，培养学生兴趣。 (一)创设情境场景 教师可以为学生创设丰富的情境场景，这样有助于让学生有身临其境之感，而非干巴巴地学文言文。例如，在教学中可以选择一些与生活相近的话题，像《春之祭》、《感遇十二诗》、《论语》等作品，先通过现代汉语观察原文的语言特点，并从这个文言文文本中提取出现代汉语中的共性词汇，然后再掉头去学习文言文，这就相当于让学生通过轻松的活动再学习文言文，从而找到学习文言文的兴趣。 (二)引入互动活动 在传统的文言文教学中，教师往往通过阅读、翻译分析等线性方法，这些常常会让学生感到枯燥疲乏。因此，在教学文言文的过程中，教师可以使用“设计式教学”和“游戏式教学”，借助电子化语境和互动方式，形成互动性、主动性和未知性的氛围，让学生参与和游戏感，以此提升学生的学习兴趣。 例如，《论语》金句互动举例：通过构建情境化场景，以古今中外巨人名言、金句或日常语言作为背景知识，当教师引入《论语》金句时，学生先结合背景知识去猜测，然后选出自己喜欢的金句进行解释，对网友进行投票，最后教师需要对不同的解释做出评价。这种方式不仅能够提高文言文学习的吸引力，并且能促进学生对于文化、历史的理解和对于思想、语言的品味。 二、培养文言文学习积极性，提升个性化情感 初中生学习文言文时，可能会因为理解和记忆困难而感到挫败和失落，甚至会产生反感情绪，这会直接影响他们对于文言文的学习热情。为了提高学生的文言文学习积极性，教师需要关注每一个学生，根据学生特点，采取多种方式让学生产生自我认同感和自信心。 (一)鼓励多元参与 学生之间的合作学习以及互相鼓励也是提高学生学习积极性的重要因素。在文言文学习中，教师应该更多地采用多元化的学习方式，如问答、互动等教学方式，让所有学生都能参与进来，这有利于学生产生更多的想象力和创造力，获得更多积极性和动力。 (二)关注个性化和情感化 一个人的个性和情感在很大程度上影响着一个人的学习态度和学习成果。因此，除了传统的课堂教学外，教师应该多关注个性化和情感化方面，通过音乐、歌曲、电影等多种媒介形式，精心构造文言文表现与生活、情感、社会等因素相联系的情景，积极优化学生的学习体验，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 三、全面发展学生，培养综合素质 文言文学习对于初中生来说，是对于中华文化和中华民族传统的一种认知和传承。而我们也应该达到一个目标，即是尽力让学生在学习文言文的过程中，能够全面发展和提升综合素质。 (一)文化认知 学习文言文的过程中，教师应该向学生灌输传统文化、中华文化，以及文言文作品的深层文化内涵，提高学生对于文化的认知和理解。教师可以通过文言文课程的展示和演示，在学生心中落成深刻的文化印象，激发学生对于传统文化的兴趣和热忱。 (二)文化批判 学习文言文也需要学生具备批判思维和判断力，鉴别文言文作品中深层次或者曾经存在的问题。教师可以引导学生思考文言文作品中表现出的思想和价值观，以一种批判性和思辨性的方式进行阅读和解析，帮助学生理解文言文作品中的深层次思想和文化内涵，培养学生的批判思维。 (三)文化交流 通过学习文言文，学生能够感受到我们的民族文化对于人类文明的重要性，也能够感受到文言文作品中的深层次思想和文化内涵。教师应该多组织学生进行文化交流和文化体验，有针对性地引导学生在文言文学习中畅游心灵，从而形成更深情、更深层次的文化层面。 结论 初中语文教育是一个推