幼儿园关爱教育的实践研究.docx

1 幼儿园“关爱教育“的实践研究 幼儿园“关爱教育”的实践研究 牡丹江路幼儿园 课题组 陆静(执笔) 一、 研究背景思量 1、研究的基础 在牡丹江路幼儿园近十多年的发展过程中，结合陶行知“教学做合一”的教学思想 理论，《“玩”的创新教育对提高幼儿自立能力的研究》在学陶刊物上发表。 “幼儿园自 立课程”被宝山区列为自培基地课程， “幼儿园心情教育研究”，也从爱自我、爱自然、 爱他人三方面激发幼儿对自己、对事、对人，爱的情感培养，引导孩子理解真爱、学会 关爱。近几年的“关爱教育”实践研究，幼儿园坚持“让每一个孩子在关爱的环境中快乐 成长”办园理念，坚持“让每一个孩子拥有一个夸姣的心灵”的办学追求。幼儿园形成 了一系列包括自然关心、社会体验、日常实践、事理辨析、生命感触等内容丰富的体验 课程， 积淀了 “学会关爱， 分享夸姣”的校园文化。 我们始终坚持惟独融入了爱的教育， 才是真正的教育这样一个教育理念，让孩子体验到“关爱是一种美德，付出关爱是一种 幸福”。 2、对课程建构的思量 从 2022 年开始，我们开始着重培养孩子夸姣心灵的教育，确立了“创建爱的教育 特色，促进学校内涵发展”的办园思路。 我们的做法是“小课程与大课程”。“小课程” 是园本化的“关爱教育”课程，包括大中小各年龄段“关爱教育”的目标、内容、途径、 方法、评价。 “大课程”是校园文化。包括一日活动、教师言行举止、校园环境等，凡 是有可能成为孩子体验的，都浸润着关爱的精神，一日体验皆课程。 问题引起： 1、从社会大环境来说 ：国际幼儿教育研讨会上指出： “幼儿教育课程的最终目标是为 社会培养具有能力、更具爱心的公民。” 2、从我园小环境来说： 我们向家长发放了家长调查问卷，了解孩子在生活中关爱他人 的行为表现，了解孩子爱心发展存在的个体差异和发展现状。孩子的自私、缺少爱心、 不合群、攻击倾向等问题有增多的趋势。这其中就有家长方面的原因。也可能感受到社 会发展、社会竞争的压力，许多家长把孩子智力发展看成是头等大事，而忽视对幼儿进 行关爱品质的培养。 3、从幼儿的发展来说： 我们的关爱教育，不是律令式的教育，而是体验式的课程。孩子有了不同角色情感 的体验， 有了独立思量的能力， 一个真善美的心灵， 就会自发地成长。 我们的传统教育， 2 幼儿园“关爱教育“的实践研究 是要把律令塞进孩子的脑子里，而国外的教育，则是让孩子充分体验，知识靠自己感悟 得来。幼儿园新课改是重视体验的，我们的关爱教育，也是这个思想。 “关爱教育”有哪些具体内容呢？ 关爱教育的目标，有知情意行四方面。 “知”，什么是对的，什么是错的，有自己的 认识， 有独立的思量。 “情”，有公平正义感， 有爱心， 有美的体验和对夸姣生活的憧憬。 “意”，有自立的意识，有关爱他人，关爱世界的冲动和意向。 “行”，夸姣的心灵，还 要转化为孩子的行为， 转化为一种行动的能力和习惯。 这里关爱的对象， 包括关爱自己、 关爱他人、关爱自然、关爱社会。作为幼儿园开展的关爱教育，大一些说包括融入幼儿 园文化的精神、活动、制度、环境，小一些说包括构成课程的目标、内容、途径、评价。 幼儿园的关爱教育，是以情感教育和培养良好行为习惯为主，通过系列的体验性、 实践性教育活动，让幼儿学会对爱的感受、体验、理解与创造、赋予和表达，从而提升 孩子的关爱意识，促进幼儿爱心行为养成。 二、研究目标 1、构建园本化“关爱教育”课程体系，确立大中小各年龄段幼儿“关爱教育”目标、 内容、方法，逐步提高教师观察、支持、提升幼儿“关爱”的感受与能力。 2、提炼幼儿园“关爱教育”的有效策略，总结有效经验。 3、验证幼儿园“关爱教育”课程的有效性，形成可操作的实施方案。 三、研究内容 1、建构幼儿园“关爱教育”总目标及各年龄段目标、内容。 2、开辟幼儿园“关爱教育”主题版块的内容。 3、建立实施幼儿园“关爱教育”运行的机制。 4、形成幼儿园“关爱教育”实施的方法与途径。 5、探索有效“关爱教育”活动操作模式。 6、研究实施“关爱教育”有效评价方式。 四、研究方法和过程设计： (一)确立课程实施的理念 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标。 2、构建以多元整合、自主开放、快乐体验为特点的课程内容。 3、凸现以亲社会活动、体验为方式的课程实施。 4、实施发展为导向，多方参预为形式的课程评价。 (二)综合分析幼儿关爱行为的现状及原因 3 幼儿园“关爱教育“的实践研究