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儿童语言发育迟缓的训练方法 儿童语言发育迟缓的训练方法 一、符号形式与指示内容关系的训练 （一） （一）阶段 1 的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导 儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童 的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人 的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段 2 的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力， 并能听懂事物的名称和要求。 事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练 2．多种事物的辨别学习训练 (1 (1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜 色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。(2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的 色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的 ②选择：呈现 1 个示范项，给儿童 2 个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。（三） ②选择：呈现 1 个示范项，给儿童 2 个以上选择项物品，针对示范项，让儿童 在选择项中做出合适的选择。 （三）阶段 3 的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达 尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势 符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号 过渡。 手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。如在分别的情况下，挥挥 手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生 阶段。 表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系：在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套；训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练 者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注 者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注 意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即 意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即 将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一 将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择 正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一 步促进手势模仿；误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。 主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽象水 平低到抽象水平高的教材进展；并注意选