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北师大版数学五年级下册《长方体的体积》教学反思
北师大版数学五年级下册《长方体的体积》教学反思 北师大版数学五年级下册《长方体的体积》教学反思 一、教学理念、教学方法：
1、在新课程教学中，我其实对于教学理念和教学方法上的思索是比较少的，我无法将新观念一切为了学生的发展，促进学生素质全面提高理解性地投入进我的教学设计中！ 2、对于课堂上教师和学生所扮演的角色，我更加关注的是学生学习知识的获得以及学习知识的兴趣，我也会想到学生的主导作用，想要学生自行探索学习。
比如：
在导入长方体体积的公式推导时候，我利用棱长一厘米的小正方体以小组为单位按照要求进行摆出三个不同的长方体，这样不仅可以形象地让学生自己探究更可以激发学生的学习数学的乐趣！ 在自主探究后，我在旁边引导棱长 1 的小立方块体积是多少？所以几个立方块的体积是？最后摆出的长方体体积是？是让学生自行思考组织语言理解性地表达。
3、在这方面我有做到不足的就是没有创造性地教，虽然有层层推进，但是因为我的引导带有局限性，没有激发出学生创造性学习。
如果可以，我想用创设情境的学习，激发学生的兴趣，也能陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并想考虑我自身的行为感染学生。
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当然创设情境，要有趣，同时灵活运用教材，提高学生参与数学活动的积极性，以情促思，课堂气氛生动活跃，参透一一对应的教学思想。
二、备课中：
一拿到课题我最初的反应是查看数学课本；然后就是猜测数学课编导的编排意图，当然这中间有着蜻蜓点水嫌疑，没有真正完全猜透； 如果仅是以我目前的水平进行解读教材，那么这真的有点螳臂当车的无力，所以我接下不得不借用老师的教师用书看本节内容的教学目标，我深记得冯老师说的一句话：
你一节课的成功之一就是教学目标的完成！教学目标在一个教学设计中的位置是举足轻重的，不过在我自己看，我能够把握住知识与技能目标这一项，却无法做到情感态度价值观目标和过程与方法的实施，正如我上面说的，我能够关注到的是学生的知识获得；有了目标后能够想起的也是字面的，我必须得看看人家的教学建议；最后就是自己完成教案，在我独立完成教案时候我也是前人优秀中学习到的； 在我们的这一届中，我们都很依赖ppt，所以我在前面几个环节中的时间是占备课总时间的一半，另外一半就是 ppt 的设计！ 在备课这一面明显不足：
1.完成备教材缺乏独立性，对教材内容解读缺乏全面性； 2.
备教材与准备教学用具，时间各占一半，有主客颠倒的嫌疑； 3.
没有进行备学生，记得在什么时候看过一篇，我个人觉得很好，那就是维果茨基的最近发展区即要考虑学生对将要学习的知识已了解多
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少，再定新知学习的起点。
4.收集材料时候，没能完全理会别人材料设计意图，有着依样画葫芦的笑话，自己的有些教学思路就是照本宣科。
三、授课中：
1、不知道因为我实习老师的身份，学生对我的课堂重视度完全降低，虽然他们期待实习老师的课，但是在课堂上的表现并不是我理解的期待，所以碰到的第一个困难就是：
课堂纪律。
有学生精神不振、打瞌睡、开小差、搞小动作、做怪相、哗众取宠，我自己在课堂上其实没有一眼扫平川的能力，我只是看到部分学生的不乖，如果没有舍友的交流中告诉我学生这样，我还不会发现自己在讲台上有很多盲区以及学生的不感兴趣，特别是我单一式的提问时候容易忽略台上其他同学。
赫尔巴特说过：
如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的！难怪我的课堂里少了那么多活力以及课后练习中发现那么多的问题。
所以对于课堂管理这里先借用一条，借于永正老师的建议： 90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。
尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。
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目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事。
2、布置任务不明确。
我自己在课堂有发现，课堂上出现问题我才发现自己事前没有想到这个情况，这也说明我们课前考虑不周全，甚至可以说是我自己对于如何具体任务，也是不能把握清楚。
比如，我让学生小组为单位进行摆长方体活动中，我的原始小组任务是：
①4 人一组（前后桌）、组长主持，一个同学做记录，最后发言② 要学会倾听，不随意打断组内
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