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关注学情顺学而导（教育学论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“金融或证券”中“股票中长线技巧”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5113字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：关注学情顺学而导 1 一、关注学生的不同意见，追根溯源 2 二、关注学生的不着边际，探究文本 3 三、关注学生的新奇问题，抛还学生 5 文2：关注学情捕捉生成 6 一、有效开展学情分析 6 1.学段特点分析。 6 2.起点能力分析。 7 3.班级学习风格分析。 7 二、有效解决生成问题 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 关注学情顺学而导（教育学论文资料） 文1：关注学情顺学而导 在语文课堂教学过程中，我们面对的是四十多个充满活力的生命。面对纷繁复杂的学情，我们经常会碰到一些始料不及的问题。如果处理妥当，就能成就一堂精彩亮丽的课，如果处理不当就会使课堂教学陷入尴尬窘迫的境地。有时不但错过了一个良好的教育契机，还掐灭了学生闪烁着智慧的火花。 那么，如何能让自己面对复杂的学情做到随机应变、游刃有余呢？通过一段时间的学习实践，笔者总结出了一些应对策略。以下就结合具体案例从三个方面来谈谈如何关注学情、顺学而导。 一、关注学生的不同意见，追根溯源 回顾阅读教学的发展历史，经历了“知识本位”、“能力本位”和“智力本位”，如今又进入了“人的发展本位”的新阶段。在阅读教学中要发扬民主，尊重学生的主体地位，保护学生的独立见解已成为大家的共识。 但在具体的操作中大家又做得如何呢？许多教师常常会把自己的主观意思强加到学生身上。一位教师在给学生上《坐井观天》，教师问大家：“是井里好，还是井外好？”教师的用意是让学生说井外好的，结果一个学生说的是还是井里好。教师随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”后来教师在批阅学生们交上来的作业时，看到了那个学生续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！教师的心被震撼了，后悔自己没有给学生一个发表自己观点的机会。 我们知道教案编写有个“三竹”规律：“眼中之竹”是阅读课文(这是课文作者的一度创造)；“胸中之竹”则是教师钻研教材、处理教材后根据学情又融合了教师个人修养和人格魅力所作的“教案”(这是教师的二度创造)；而“手中之竹”则是教师灵活运用“教案”和学生共同在课堂的实践过程(这是师生合作完成的三度创造)。因此，课堂教学实施不能等于向学生强行灌输“走教案” 这里教师死抱着胸中之竹，对学情无动于衷，向学生强行灌输“走教案”，最终尝到了苦果。如果这里教师能灵活运用“教案”，耐心倾听学生的发言，再追问一句：“你为什么认为还是井里好呢？”倘若让学生把话说完，不仅学生们不会再笑他，而且也将给课堂教学增添一抹亮色。可教师竟然说他是一只坐井观天的青蛙。 因此，当学生提出不同意见时，教师只要加以追问、追根溯源，和学生共同合作完成手中之竹，那就会创造出无比精彩的课堂！ 二、关注学生的不着边际，探究文本 古人云：“学起于思，思源于疑”，可见“疑”之重要。作为小学生，因为他们的年龄特点，有些学生读课文时脑中会出现与课文内容有关联的细枝末节的事情，提出一些看似跟本课教学重点无关紧要的不着边际的问题，碰到这样的情况又怎么办呢？ 有一位教师在执教《科利亚的木匣》这一课时，就碰到了这样的问题。一生突然提问— 生：科利亚的爸爸到哪里去了？他有爸爸吗？ 师：课文主要写科利亚会动脑筋，跟他爸爸无关，所以不用写。 生：那为什么写他妈妈呢？ 师：因为科利亚是学着他妈妈的样子埋盒子的。 生：那为什么要写他奶奶呢？ 师：那是因为奶奶和科利亚一起转移的呀。同学们，我们索性来研究一下吧。课文里确实没有写科利亚的爸爸和爷爷，想一想，他们都到哪里去了？ 生：(沉思后大叫)我知道了，他们打仗去了！ 师：课文中有答案吗？ 学生们立刻捧起书找到了答案：“科利亚和他妈妈要四年后才能回到自己的家乡……科利亚的爸爸他们应该花了很大的力气很多的时间才把敌人赶了出去。 在这个教学片断中，老师对这个明显偏移了课文的教学重点的质疑的第一反应是顿了一下，有点不悦。我想许多老师也是这样的反应，但可贵的是这位教师马上想到不能无视孩子的质疑，并思考怎样把这个问题快速解决掉。 从片