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合理分层求高效和谐互动共成长（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“教育管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5497字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：合理分层求高效和谐互动共成长 1 一、巧妙合理分组给力分层互动 2 2.分层提出要求，学会合作和互动 3 3.丰富学习内容，促进分层互动 3 (1)创设情景，有效导入，激发学习兴趣 3 (2)探究学习，有效教学，打造高效课堂 4 文2：关注差异合理分层 5 一、 課前分层，尊重学生主观意愿 6 二、 教学分层，鼓励学生自由展示 6 三、 练习分层，及时反馈学习成果 7 四、 作业分层，快速提高英语能力 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 合理分层求高效和谐互动共成长（教学资料） 文1：合理分层求高效和谐互动共成长 每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异，而传统的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。新课标还指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。互动教学要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。这不仅能使绝大多数学生都体验到成功和满足感，同时还能吸引更多的学生积极地参与课堂，从英语课堂吸收更多的营养。 一、巧妙合理分组给力分层互动 分层互动的课堂教学模式，实际上是一种课堂教学策略。这里的分层是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A组；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B组；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C组。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好相对应的课堂活动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。虽然分层是隐性的，但在互动的过程中，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，建构主体的参与。 2.分层提出要求，学会合作和互动 任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要教师耐心地指导，也就是需要循序渐进的指导方法。在进行课堂分层合作互助学习时，往往会出现课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。为解决此类问题，要求教师采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。开始进行互动课堂教学时向学生提出：人人都要勇敢地发言，经过一个多星期的鼓励，班级几乎每个学生都参与了。再提出第二个要求：一个人说话时，其他同学认真听，且不能弄出响声。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、科学的、友爱的合作互动习惯。经过一段时间的训练，学生的合作互动意识会得到很好的加强。 3.丰富学习内容，促进分层互动 (1)创设情景，有效导入，激发学习兴趣 一堂课，学生能否积极参与，很大一部分取决于教师能否激发学生的求知欲。教师一走进课堂，就应创设适当的情景为接下来的教学打好基础。有效的导入设计可使学生开课后不同程度地激发学习的欲望。这一过程是教师通过创设情景展示教学目标，激发学生学习兴趣，然后揭示新旧知识之间的联系的活动。