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PAGE 1 PAGE 1 指向习惯养成的小学书法教学评价  　　与课改之前不同，当前学校书法教学目标不是为了培育“书法家”或选拔艺术人才，而是为对同学进行综合素养教育。除了培育他们书写技能，还同时培育各种素养进展，比如培育民族文化骄傲感、培育人文素养，比如本文所要探讨的培育不唯书写的习惯。  　　基于教学目标的需要，学校书法教学中，传统的以书法技能为标准的评价已经不能满意。因而，评价必需进行针对于教学目标的优化调整，以有效服务于教学效率和质量。  　　一、引情评价促自觉学习习惯养成  　　学习优劣，在很大程度上取决于自觉性――一旦形成“不用扬鞭自奋蹄”的自觉学习习惯，其学习会得到飞跃式提升。因而，通过引发情感的评价，可以使同学产生自觉学习的动机和意愿。  　　一是正面激励评价。老师对同学每一个进步、每一处亮点都赐予乐观评价，以激发自信。比如某同学对书法感觉不好，写得不成体，因而学习爱好不高，自觉性几乎没有。而假如老师从细节上去发觉，往往能够从他的习字中发觉某些亮点（或是一个字整体结构偶然把握得很好，或是某一字中的某一笔画写得恰到好处），对此应赐予准时的确定、鼓舞。  　　二是“激将法”。学校生好胜心特殊强，总是想获得“成功”――老师可以利用这一心理特征组织评价。如，“这次写得似乎不如上次啊！”“这个顿笔按你的力量，可以写得更好些呀！”“