《用连除解决问题》教学反思.docVIP

《用连除解决问题》教学反思 “连除解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第4单元的，继连乘解决问题之后的一个重要内容，目的是让学生经历探索解决问题的全过程，掌握用连除两部计算解决问题的方法，提高学生解读情境、提出问题和分析问题的能力，建立基本的连除数学模型。 成功的地方：首先对于连除实际问题，学生可以根据已有的知识经验去解决，但学生不能正确列示：60÷2÷3=10（人）或60÷（2×3）=10（人），来表示平均每组几人？因为之前没有把两种方法讲到位，导致学生没有理解它们的本质。只有几个能力较强学生在大胆表表述想法，大部分学生只能倾听，对于连除基本模型的建立造成困难。 其次，第一次执教，是在学生掌握两种解决平均分问题方法的基础上，进行归纳小结，建立连续平均分的基本模型，先重点反馈连除的方法，即60÷2÷3=10（人），加上之后两道尝试练习，学生能够充分感知像这样平均分的问题，就可以用连除解决，对于数学模型的建立顺理成章。 最后，对两次的教案进行修改，确定本节课的教学目标： 1.掌握两种方法解决平均分问题，讲解分析要到位。 2.两个尝试练习及时巩固。 3.分析比较、沟通内化，逐步建立连除解决问题的数学模型。 至此，新课环节饱满又充实，在解决没人平均每天整理多少本书使，通过让学生画图，直观表示运算“480÷4÷2”和“480÷2÷4”等，非常清楚的解释算式的实际含义。 不足之处及对策：①本节课在画图环节，没能放手让学生独立完成，束缚了学生的画图能力，同时对于不敢于表达自己想法的同学还应多鼓励。 ②时间的把握。前面的复习铺垫时间显得稍长，应该控制在五分钟以内，那么全班的读题可能可以略去，只要学生看题解答就可以了。既然前面已经超时，那么要调配好下面的时间。正因为没有做好这一点，同学们的练习时间就短了，也许就没有达到巩固的效果。 ③让学生说多一点。在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给他们，也就多等几秒钟的时间。