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创造力的本质 （一）创造力与知识的关系 关于创造力与知识的关系，目前的研究还没有取得一致的意见。 第一种观点是创造力与知识之间存在正相关关系。 这种观点主张知识是人类生活和实践经验的总结， 世界上任何发明、 发现， 都是开始于 原型的启发， 都是建立在一定的知识经验基础上。 创造实际上是知识在较深层次上的重新组 合。没有知识，无所谓创造。一方面，知识越丰富，产生新设想、新观念的可能性就越大， 创造力也就越高。另一方面，创造力高的人，有利于知识掌握。 第二种观点是创造力与知识存在负相关关系。 这种观点主张当人们有现成方法解决问题时，即在知识充足的情况下，很少去动脑筋， 想新的解决问题的方法。只有在没有现成的方法解决问题时，即在知识经验不是的情况下， 才产生出新的解决问题的策略和可能性， 创造力在这种条件下才发挥作用。 心理学家约翰逊 （Johnson, 1955 ）提出: “有创造力就是说，尽可能多地忘掉学校里所学的东西。”爱因斯 坦曾说过：想象力比知识更重要。 第三种观点是创造力与知识存在矛盾关系。 这种观点主张： 一方面，一个人已获得的知识越多， 他在问题解决的过程中， 越有可能 产生出新的创见，即表现出较高的创造力；另一方面，一个人已获得的知识越多， 又可能经 常会用一种固定的方法解决所遇到的问题， 即在问题解决的过程中， 不会产生新的创建， 从 而表现出较低的创造力。 如何理解创造力与知识的上述三种关系呢？我们认为应该从创造结果的水平高低来看： 当创造力与知识二者之间存在正相关关系时， 这时创造结果的水平最低。 当创造力与知识二 者之间存在矛盾关系时 , 这时创造结果的水平属于中等。当创造力与知识二者之间存在负相 关关系时，这时创造结果的水平最高。 （二）创造力与智力的关系 创造力与智力的关系非常复杂， 它们之间是一种相对独立的、 在一定条件下又有相关的 非线性关系。 具体说来是： 低智力的人不可能有高的创造力； 高智力的人既可能有高的创造力， 又可 能有低的创造力； 低创造力的人其智力水平也可能高， 也可能低； 高创造力的人必须具有高 于一般水平的智力。 彗力与创谧力的关系 图5.2 创造力与智力的关系 （三） 创造力与学业成绩的关系 关于创造力与学业成绩的关系， 目前的研究结果是相互矛盾的。有的研究结果表明创造 力测验的成绩与学业成绩之间存在较高的相关。 有的研究结果表明，创造力测验成绩与学业 成绩之间不存在相关关系，即在创造力测验上得分高的学生，在学业成绩上得分却比较低 ， 这可能与学生成绩测验的性质与方法的不同有关。 （四） 创造力与人格的关系 创造力与人格的关系是非常密切的。 高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造 性地完成任务的人格特点，这些特点就构成了“创造性人格”。 推孟（L. M. Terman, 1925 ）通过长期追踪研究发现，高创造力者具有如下人格特点： （1）完成任务的坚毅精神；（2）自信而有进取心；（3）谨慎；（4）好胜心强。 索里等人认为，高创造力者具有如下人格特点 ：（1）观念的灵活性，即思想开放 （open-mindedness ） ； （ 2）个人的独立性，即不受习俗的限制和约束 ；（3）性别角色的相 反化，即高创造力的男性具有女性化的气质， 高创造力的女性具有男性化的气质 ；（4）对暖 昧不明事物的容忍，即肯接受不甚明确和复杂的东西；（ 5）对错误的容忍，即不怕犯错误 且容忍自己和他人犯错误。 董奇（1993）认为，高创造力者具有如下人格特点 ：（1）具有浓厚的认识兴趣；（2） 情感丰富，富有幽默感；（3）勇敢、甘愿冒险；（4 ）坚持不懈、百折不挠；（5）独立性 强；（6）自信、勤奋、进取心强；（7）自我意识发展迅速；（8） —丝不苟。 托兰斯（1967）以87名教育家为对象，要求他们每人说出五种制造型儿童的行为（即 人格）特征，具体结果见表 5.2所示。 表5.2教育家评定的高创造力儿童的人格特征 人格特征 百分比 好奇,不斷提出问题 思錐和行动的独创性 思維和行为的独立性、个人主义r自足 想象力丰富、喜欢叙逑 晞 不随大疣、不依赖集体的公认 28并 探索各种关累 17K 主意事 [4眩 喜欧搞实验 14X 灵活性 12% 顽徑、坚韧 12% 喜汰虚构 12% 対爭物的错综性感兴趣，喜欢用冬种思维方式握讨 复杂的爭物 12% 敢于幻想 10K 从上述的研究结果我们可以看出，创造型的人格特征具有多样性