初中语文人教七年级下册假如生活欺骗了你代瑞雪.docx

准确定位，挖掘文本价值 ——《假如生活欺骗了你》课例设计 成都市棕北中学 代瑞雪 教材说明： 《假如生活欺骗了你》出自《普希金诗集》，编排在部编版教材七年级下册，作为五单元的一篇自读诗歌。 五单元的诗歌、散文写景状物生动形象，或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩。唯独普希金这首诗歌，短短八行，以劝告的口吻书写，没有形象可言，文本解读基本没有难度。按常理，这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理取得了巨大的成功，成为许多人的座右铭。究其原因，是诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你面对面交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。因此品味这首说理诗独特的语言特点，理解诗歌的哲理，正是这首诗歌在教学上的价值所在。 学情分析： 课例分析： 由于内容浅显易懂，又是自读课文，长期以来，这篇文章的教学被老师们粗略带过。通过网络可查询的发表在专业杂志上的课例只有寥寥数篇，如下： 课例教学点选择统计表 执教老师 教学内容 教学点 《假如生活欺骗了你》教学设计朱怀清/章水林/严永青 教育综合研究 （1）知人论世 （2）体验诗歌的音韵 （3）联系生活解读诗句 （4）打磨自己的语言 （1）作者：普希金 （2）诗歌朗诵 （3）“假如生活欺骗了你” （4）迁移，仿写 《假如生活欺骗了你》教学实录 筅李志龙/ 执教 贾 玲/ 指导 语文教学通讯 （1）问学生应该从哪些方面分析诗歌分析诗歌，引出写作背景、作者简介、学写小诗三个方面 （2）多次朗诵 （3）补充课外诗歌《心，我的心， 你不要忧郁》、《西风颂》 。以课外诗歌加深对本诗的理解、增加素材积累 （1）复习巩固学习诗歌的方法：写作背景、作者简介、学写小诗 （2）朗诵中寻找困惑，解决困惑：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”； “生活欺骗了你”；“假如”。 （3）根据这句话：“相信吧，快乐的日子将会来临”做延伸 《假如生活欺骗了你》教学实录李华平，语文教学通讯 （1）听写全诗，注意易错词语：“常是”、“须要”。 （2）结合生活经验理解诗歌的“欺骗”，结合同义词理解“忧郁” （3）用四字短语概括全诗，引出《相信未来》。 （4）结合生活实际，朗诵诗歌 （1）区分“需要”与“须要” （2）通过关键词“欺骗”和“忧郁”来解读诗歌 （3）文本互文性理解 （4）诗歌语气与情感态度 对3篇公开发表的《假如生活欺骗了你》课例进行统计，可以发现课例要么只注重文意的拓展，并没有着力去研究诗歌中的关键词句，教学活动脱离了文本本身；要么鉴赏词句泛泛而谈，缺少方法，不能以一篇诗歌字词的赏析带动更多诗词文章词句的鉴赏，这对于学生鉴赏评价能力的训练显然是不足的。因此，我希望在这首诗歌的教学中，调动起学生的阅读经验针对文本进行深度解读，并通过比较阅读鉴赏品析诗歌语言。给学生以方法，并训练他们的奖赏评价、综合表达的能力。 《假如生活欺骗了你》教学课例 教学目标： 有感情的朗诵诗歌，感受诗歌内容。 牵连……体会诗歌中蕴含的哲理。 比较阅读，感受诗歌的语言美。 教学方法： 朗读法。 比较阅读。 教学过程： 漫谈诗歌、走近诗歌 1.同学们，从我们牙牙学语的那一刻开始，我们的父母就一遍一遍教我们读古典诗词，迫不及待地将我们带入诗歌的国度。诗歌究竟有什么魔力，让我们的爸爸妈妈如此疯狂？（带入情境，激发学生的兴趣。） 2.那么，什么是诗歌呢？（学生结合自己的体验，谈谈自己的认知。） 老师出示《毛诗序》对诗歌的定义：“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之……”（学生谈理解，老师引导、小结：诗歌是情感志趣的语言载体，体会诗歌的情感哲理，最直接最好的方式是朗诵。） 朗诵比较、明确方法 1.朗读指导： 初步感知诗歌思想内容，确定情感基调； 根据情感表达需要，确立语速、语调； 根据诗歌主旨,确定轻音、重音及停连。 2.学生朗读、朗读互评： 请一名同学朗读，其他同学听，并评价朗读者在语速、停顿、重音等方面做了怎样的处理，揣测他这样处理的目的是什么？ 请朗读者对同学的评价做评价，并评价说明自己的朗读处理意图。 3.名家朗读、同学评价： 视频展示李修平的朗读，同学们交流自己的感受，明确朗读的语速、停顿、重音。 4.同学齐读、教师小结。 三、悟读诗歌、把握哲理 1.议诗歌：学生结合诗句说说，诗歌说了什么理？你体会到诗人怎样的人生态度？ 2.小写作：把书读厚，深入理解诗歌的意蕴。 教师点拨：读书有两种方法，小说等大部头的著作，场面宏大、人物纷繁，各种精彩不断呈现 ，我们可以旁批摘录，取其精华，这是把书读薄；诗歌，语言精炼含义深刻，我们可以加入自己的阅读经验、人生经历去丰富它，这是把书读厚