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基于多元智力理论的情境教学研究与实践 多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人脑中存在着多种智力，包括语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、肢体运动智力、空间智力、人际智力、自然观察智力等。根据多元智力理论指导的情境教学，可以在教学过程中充分考虑学生的多元智力特点，利用多种教学策略和工具引导学生在不同智力领域得到全面发展。 一、情境教学的基本特点 情境教学是一种针对学生学习过程设计的教学方法，其核心是通过营造具体的情境，引发学生对知识的兴趣和向往，从而提高学习效果。情境教学主要有以下几个特点： 1、以学生为中心，注重学生主体性和参与性 情境教学强调学生参与到教学过程中，让学生成为主体，认知主体的角色，通过亲身体验和实践，自主解决问题，增强学生学习的主动性和自我发现能力。这样既符合学生的兴趣需要，又可以使学生学以致用，将所学知识运用到日常生活中。 2、强调启发式教学 情境教学是一种启发式教学方法，它不是通过灌输知识的方式让学生学习，而是通过创造有趣的情境，让学生积极主动地探究和发现知识。这样有助于激发学生的好奇心和探究欲望，增强学习动力。 3、注重情感与认知的交融 情境教学不仅要求学生对知识进行认知，更讲究情感因素的融入。教师可以适时把个人情感和文化意义融入到教学中，从而激发学生的情感和体验，提高学习的自觉性和主动性。 4、初衷追求实用性 情景教学的目的不仅仅是为了传授各种学科的知识，更是期望学生能在日常生活中将所学知识运用到实际情境中。因此在情境教学中，教师可以针对实际问题设置情境，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。 二、运用多元智力理论开展情境教学 运用多元智力理论的情境教学，主要可以体现在以下几个方面： 1、多种教学策略与工具的应用 多元智力理论指出，人的智力表现多样化，好学的途径也是多样化的，为此教师在教学的过程中应该运用多种策略和工具，达到以触发和提高学生的智力为目的。例如，对于语言智力比较突出的学生，可以设计丰富的绘本故事，以图的形式激发学生的表达与联想；逻辑数学智力突出的学生需要进行逻辑推理、支持论证、问题解决等教学模式；音乐智力突出的学生可以在音乐节奏的控制下完成生物节律的理解和探究等。 2、与学科内容的有机结合 在情境教学中，多元智力理论不能代表全部，精心构建情境教学需要结合具体的学科内容与学生相匹配。例如，在物理学中，可以让学生学习悬挂跳水的还原实验，引导学生设计实验，并观察实验结果，以此加强学生的实验技能。在历史学中，可以结合当代改革实践，让学生体验历史的变革，了解国家性制度建设的进程等。 3、情境设计的合理性 合理的情境设计是情境教学中应该注意的重要方面之一。情境教学最大的特点就是将学科内容融入到现实生活中，使学生真正地感受到学科的实际应用性。例如，在考试前突击摸试题，按照给定条件解释试题所表述的问题，探究实际问题的相关知识点，以既有肢体智力，又有逻辑数学智力，体验这种学习的情境。 三、情境教学中的具体实践 1、语文教学中的情境教学使学生体验语感 在语文教学中，可以运用情境教学，例如组织学生集体阅读《玩偶之家》、《莎士比亚》系列等文学作品，引导学生品味文学艺术，全面提高学生语言智力的发展。设置情境，如组织戏剧社，将语文学科变成行动学科，从而使语文学习更加亲近生活，增强学习的趣味性。 2、化学教学中的情境教学实现知识与实践结合 在化学教学中，可以采用实验学习、工程实践等形式，实现知识与实践的结合。例如，通过设计小实验让学生感受化学现象，理解各种化学反应，进而探究化学知识的规律性。 历史教学中，可以结合当代改革实践，让学生“邂随”历史，亲身感受历史变革与构建过程中的各个阶段，让学生从现实中尝试进行历史探究，从而通过不同的视角去理解历史，发展人际智力与空间智力。 四、情境教学的质量评判标准 多元智力理论能够支持情境教学，提供针对不同智力类型的教育策略和教学工具，但评价情境教学是否成功的标准和标准化方法仍然需要完善。评价情境教学质量主要应考虑学生的学术能力，学习表现，支持暗示和激发等因素。学生应该从多个智力类型中获得启发，才能体现多元智力理论育人的价值。 五、结语 在情境教学的实践过程中，教师只有真正想到学生的立体发展，启发因材施教，才能提高学生的主体性和参与性，使情境教学发挥出最大的效应。同时，教师应更好地体现多元智力理论的教育模式，保证学生能够在具有多样性的发展中创造出未来的美好。