解决小学生问题症结的策略探寻（教学资料）.docVIP

解决小学生问题症结的策略探寻（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：解决小学生问题症结的策略探寻 2 一、农村小学数学教学中存在的问题 2 二、解决小学生数学学习问题症结的策略探寻 3 文2：寻问题之根探解决之路 5 1、教材：新教材、新编排、新内容 5 2、教师：过分关注解决问题，重解法，轻体验。 6 3、学生：乐于接受，运用起来嫌麻烦。 7 一、根据教材的编排特点，注重解决问题意识的渗透孕伏 7 二、根据课程的总体目标，注重解决问题策略的体验感悟 8 三、根据学生的不同层次，注重解决问题的价值体现 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 解决小学生问题症结的策略探寻（教学资料） 文章简要： 本论文旨在探讨解决小学生问题症结的策略。小学生在成长过程中面临着各种问题，如学习困难、行为问题等，这些问题需要得到有效的解决，以促进其全面发展。本文从实践出发，深入分析了小学生问题存在的症结和挑战，如教育环境、心理健康等方面，并提出了相应的解决方法和策略，如改进教学方法、加强心理辅导等方面。同时还介绍了数字化技术在解决小学生问题中的应用，如智能教育平台、在线心理咨询等方面。最后通过案例分析和比较研究验证了相关方法和数字化技术的可行性和有效性，并总结了相关经验和启示。本论文的研究成果对于推动小学生问题解决策略的创新和提高教育质量具有一定的指导意义。 文1：解决小学生问题症结的策略探寻 数学学习离不开计算，计算是数学学习的基础，它贯穿着数学教学的全过程，不论是图形与几何的学习，还是实践与运用的解答都离不开计算，都会用计算来体现过程和结果。称计算为“数学之母”已不为过。我在农村小学从事数学教学工作近二十年，通过近几年来的调查，我发现农村小学学生的计算能力严重下滑，导致学生成绩一届不如一届。这让教师困惑，家长不理解，学生对学习没有信心。通过研究，我发现学生的计算存在以下几个方面的问题上。 一、农村小学数学教学中存在的问题 1.学生的数感差，口算能力弱。主要表现在小数减法和除法的计算上，有的学生上六年级了都还不会做小数除法，试商时要从1乘起。如计算：10-0.81=9.29、16.81pide;8.2=20.5等。 2.审题不细心，不会主动地灵活地用简便算法。如在计算：450-450pide;18×15=0pide;18×15=0625+375pide;25×12=1000pide;25×12=40×12=480pide;（+）=pide;+pide;等。 3.没有养成做好题后认真检查习惯，学生往往是为了做题而做题，只要是做出了答案就行，根本没有去检查的意识。 4.由于新的课程标准的要求，课本上的练习题大量减少，教师的教学观念还没有转换过来。究其根源就是学生的计算习惯不好。有人说好的习惯可以成就人的一生，同样好的计算习惯可以提高学生的计算能力和学习成绩。怎样才能让学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力呢！我在新课标视野下，根据农村小学数学教学的实际情况，探索出一些培养学生计算习惯，提高计算能力的有效方法，以期对小学教学有所助益。 二、解决小学生数学学习问题症结的策略探寻 1.养成良好的口算、估算习惯，不断增强学生的数感，提高计算能力。新的课标明确提出，要重视对学生口算和估算能力的培养，让学生养成主动口算简单的计算和主动用估算进行检查的习惯。口算是笔算的基础，只有加强口算能力的培养，才能提高笔算的速度和正确率。现行教材中的中算练习很少，因此，低中段的学生可以在每节数学课上花一分钟时间进行与本册书计算有关的口算和估算练习。三年级以整数的加减法为主，四、五年级以乘除法为主，特别是小数的乘除法是一个重点。还可以让学生记住一些特殊的计算结果，如：25×4=10025×8=200125×8=1000等。这样学生在算如2.5×4、0.125×8、32×12.5等题时就可以快速准确地写出结果。新的课程标准对估算的要求也明确了落脚点，从二年级起每学期都有具体的教学内容。加强估算能促进学生数感的发展，教师在教学过程中有意识地渗透估算的意识和方法，指导学生养成：“计算—估算审查”的习惯，以助于学生及时找出自己解题的偏差，从而重新进行思考和演算。因此我鼓励学生做好题后要利用估算进行检验解题结果是不正确。（特别是乘除法计算时）如：学生在计算16.81pide;8.2时学生很容易等于20.5。如果用估算检查，让学生想成16pide;8=2，就知道商应是2点几而不是20几。 2.让学生养成良好的审题习惯。小学生感知事物比较笼统，往往只注意到一些感觉上的孤立现象，不去仔细观察事物间的特征和联系，因此，