课改日记尝试的开始.docVIP

课他日志：试试的开始 课他日志：试试的开始 学校进行教课模式改革，我的《文学概论》课程立项作为试点。此次 改革的主题是“自主——合作”学习，意在让学生主动学习，改变学 生被动的学习习惯。可是其实第一要改变的仍是老师，只有老师改了， 学生才能改。师生的改变究竟会表此刻哪些方面。此刻还不可以得出结 论。 课改实行第一周，我先做一些简单的记录。 一、教师的改变： 1．课前准备，不一样于从前只准备课件和教师要达成的授课内容，而 把要点转向学生的学习目标和学习内容，给出有关章节的知识点，主 要以练习题的方式，印发给学生，让学生自学大多数的教材内容，同 时给出课前预习要思虑的要点问题，要修业生联合必定的事例，小组要先行议论（自主+合作）； 讲堂教课过程：改变过去老师主讲、学生辅听的状态；以问题贯串讲堂，以学生的学习以文学文本与文学现象剖析为主要方向，指引和最后概括总结理论，并把理论再用于文本剖析。 课后追踪：小组作业反应，追踪学习成效。 二、学生的改变： 课前有学习任务，明确学习内容和重难点，大多数同学课前会进行预习； 讲堂听课过程大多数同学是抬着头的，对问题会进行比较踊跃的思虑，固然不必定能得出比较理想的答案；两节课有1位同学主动讲话，有一组同学派代表讲话，有一位同学被抽点讲话；其余即时讲话还不是很热忱，不是完整缄默状态。有部分同学可能没有达成课前的预习。 课后：有个学生带着问题到讲台上求解。 三、课后总结与反省： 有了一些改变，最主要的是师生一定有热忱。一定付出和投入的更多。 2．改变的力度还不够大，讲堂仍是老师说的多一些（可是理论性课 程还不可以完整把讲堂交给学生，教师还需起指引作用） 学生议论的广度和深度还不可以达到理想状态。（这不是一天两天能达到的，但不论如何，有部分同学愿意开始思虑和表达） 没有完整达成教课任务。（因为议论的缘由） 四、收获 1．当我在班级里说需要课程助理的时候有同学踊跃响应，本来问我 有没酬劳，我说没有，他（她）也表示愿意。 2．收到一位同学的感谢信。哈，很不测，但很受激励。感谢这位有 心的同学。让我感觉的付出的幸福。 【附一封感谢信：老师您好。从大一开始向来有老师的课，可能老师也不记得我们的名字。今日，老师说到课程改革的事，（我那时在内心想了一下，老师真的是想把教育做好的）。正午我们也收到了学委拿来的复习纲要。我那时挺感人的，上了两年大学，还没有老师这样仔细地对待我们的预习、复习。感谢老师的努力！】 这是试试的开始，还不知道结果，可是，起码我们行动了。 课改第二周，简单记录： 改变1.课前部署学生自主达成的练习质量高出我的想象，这点让我很宽慰，好多学生在理性思虑方面的能力有了很大的进步。因为学生作业交的比较晚，lt;莲山~课件gt;讲堂上时间也有限，没法进行大范围的沟通。因此在上课时教师暂时随机抽取进行评论和交 流。 （弊端：时间不够丰裕，学生说的较少。能够改良的地方：让学生自 己说，同学进行评论，可是有可能时间很难控制，教课任务较难达成） 改变2：学习小组开始发挥作用，固然我没法追踪他们的现场，可是大多数小组反应他们在课前是经过沟通议论的。（假想：有可能的话每个小组要做一个议论现场的录音或录像记录，并在课程的网站上公布沟通。） 改变3：经过讲堂作业讲评和指引，有个同学感觉自己的作业不是很切合要求，主动重做了一份，发到我的邮箱。 课后反省：1.因为时间的关系，对学生的小组作业没有做好充分的课前认识。在组织方式上能够让小组代表讲话。 讲堂是否是学生讲话越多，才能表现学生学习的自主性？讲堂是否是要交给学生？这一点有点疑惑。因为是理论课，学生能够深入的程度毕竟仍是有限。教师的指引和总结仍是很重要的，因此有可能的话接下来的课仍是教师主导。 每节课的预备任务都没法按计划达成，要办理好一些次要环节。