小学数学_智慧广场教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

把握课标 理论提升 《重叠问题》是义务教育教科书四年级下册智慧广场的教学内容，下面从课程标准的诸多方面对本课进行研究： 一、从课程标准的目标看。 2011年版《数学课程标准》从四个方面定义了学段目标，分别是：知识技能，数学思考，问题解决和情感态度。在第二学段，与本课相关的目标分别摘录如下： 知识技能：经历数据的分析和整理过程，掌握一些简单的数据处理技能。 数学思考：在观察、实验等活动中，能进行有条理的思考，并能比较清楚的表达自己思考的过程和结果；会独立思考问题，体会一些数学的基本思想。 问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试尝试解释自己思考的过程。 情感态度：在他人的鼓励和指导下，体验解决问题的过程，相信自己能够学好数学；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值；初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质。 二、从课程标准的内容看。 课程标准将数学全部学习内容划分为四个领域，分别为：数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践。《重叠问题》隶属于综合与实践部分，第二学段和本节课相关的课程内容为： 1.结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程； 2.通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。 同时，课程标准提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想以及应用意识和创新意识。《重叠问题》一课应当注重发展模型思想，学生能通过韦恩图直观的总结出重叠问题的数学模型。 三、从课程标准的实施建议看。 1.数学教学活动要注重课程表目标的整体实现。 虽然课程目标从知识技能，数学思考，问题解决和情感态度分裂来定义，但是作为数学教学的实施者我们应该注意要把这四个方面的目标有机结合，整体实现课程目标。 我们出示学生参加实践活动的图片，一下子调动了学生参与的积极性，在脑筋急转弯中初步认识了重叠现象，通过对事实材料进行分析，提升学生准确、简练和严密的数学语言表达水平，体会生活中的重叠现象，学生很感兴趣，能积极地从数学角度来思考生活问题，轻松实现情感目标。 2.重视学生在学习活动中的主体地位。 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。例如：在本节课中，参加社会实践活动的一共有多少人，在不给出学生名单的情况下，有的学生直接把参加两种活动的人数直接相加，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突。这时，通过教师的引导，学生之间的交流讨论，可以利用直观图（即韦恩图）把这两个参加实践活动的人的关系直观地表示出来，从而帮助学生找到解决问题的办法。教学中只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，比如在五年级学习公因数和公倍数时就用到了这样的集合图。给孩子一个自主探索的空间，让孩子自己去思考发现问题，在同伴的交流中进一步体会韦恩图的直观性。 四、从课程标准的评价建议看。 课程标准中指出评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当的呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。基于此指导建议，在这节课中，我给了学生更多的鼓励性的语言，在教师的评价鼓励下，学生学习范围浓厚，积极参与到学习活动中，同时，评价也可以很简单，简单到一个动作，一个眼神，同样给学生情感的鼓励。 关注教材 细节提升 一、从教学内容在整个课程教材体系中的地位看。 《重叠问题》是义务教育课程标准四年级下册智慧广场的内容，教材呈现的是四年级一班的同学假期参加实践活动的情况记录。借助问题“参加社会实践活动一共有几人”，引入对重叠问题的进一步学习。 本智慧广场是以往渗透画直观图方法的延续，引导学生进一步提升解决问题的策略，培养学生善于思考的习惯，不断提高数学素养，体现数学的价值。教材通过统计表的方式列出参加小记者活动和参加小交警活动的学生名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突。教材利用直观图（即韦恩图）把这两个课外小组的关系直观地表示出来，从而帮助学生找到解决问题的办法。通过解决生活中的重叠问题，学生经历体验重叠问题建模的过程。 教材只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习公因数或公倍数等打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 二、从不同版本教材对教学内容的呈现形式看。 1、教材。 情境图体现： 本教材的特点是： = 1 \* GB2 ⑴关注学生已有的数学活动经验 学生在学习数数时，就常常把1个人、2朵花、3支铅笔等用一条封闭