小学数学_有余数除法教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 《课程标准（2011年版）》在“学段目标”第一学段中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”；在“课程内容”中提出“结合具体情境，体会整数四则运算的意义。”“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”的要求。本单元是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。本单元主要包括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部分内容。在课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察对比帮助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教学，帮助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。源 学情分析： 本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。 评测练习 1、圈一圈，填一填。（先收起草莓和盘子再做.） (1)17个☆，2个2个地圈。 (2)23个 ，3个3个地圈。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆ 圈了（ ）组， 圈了（ ）组， 剩下（ ）个。 剩下（ ）个。 17÷2=□（组）……□（个） 23÷3=□（组）……□（个） 2、猜一猜：（1）下面老师用一堆小棒摆，想一想，如果有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？ （3）如果摆，可能会剩几根？ 1、计算有余数的除法，（ ）一定要比（ ） 小。 2、46 ÷ 9 ＝5 1中，被除数是（ ），除 数是（ ），商是（ ），余数是（ ）。 3、一个数除以8，余数可能是（ ） 《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。 1、老师对课标理念把握的很到位。具体如： （1）创设情境教学。在新课标教材中特别强调创设情境教学，邵老师在这节课中采用不同形式在导入新课，探究新知，巩固练习三个层次巧妙应用，激发了学生的学习兴趣了。 （2）学生的学习方式是自主学习，小组合作学习，课堂教学中把学生做为课堂学习的主人，老师起到了引导者和组织者，参与者的效果。如在每一个教学环节中老师都做到了明确学习任务，提出学习要求之后学生自主参与、合作学习，教师只是参与到各小组中参与讨论指导。 （3）注重学生的动手操作能力。在课标要求中特别强调培养学生的对手操作能力，在这节课中老师通过各小组分小棒这一操作环节，培养学生从操作的过程中理解算理，理解分的过程，理解商几余几的道理。 提几点建议： 1、对于每个环节要实现怎样的教学目标，教师应做到心中有数，这样才能有的放矢，而不是为教而教。把整节课的教学目标具体化、细化，落实到具体的教学细节中，实现良好的教学效果。 2、对于低年级教学中教师的语速要缓慢一点，在每一次提出要求时节凑慢点，给学生听的时间和独立思考的时间。 2、对于二年级来说，解决问题应有“答”，注意教学的规范性。 观评教师：杨欣 “有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。 有余数的除法教学设计 教学内容：教