小学数学_方程的意义教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《方程的意义》课标分析 一、课标要求 “简易方程”是数与代数领域“代数”中的起始内容，对于今后代数知识的学习起到十分重要的奠基作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“在具体情境中能用字母表示数”“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”“了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程目标”中指出：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。在“课程设计思路”中指出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、模型思想，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 二、课标分解 （一）教学目标转化设计 如何将课标要求有效地体现在本课《方程的意义》中，有效实现“教-学-评”一体化呢？在研读课标与分析学情基础上，我将课标中与本课相关的内容要求进行了提到分解与转化： 课标要求 本课教学目标 借助天平称重、身高、价钱等生活情境中的数量关系，说出方程的意义，能从形式上判断一个式子是不是方程， 借助天平称重、身高、价钱等生活情境中的数量关系，说出方程的意义，能从形式上判断一个式子是不是方程， 区分等式与方程的不同。 能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用。 经历从现实问题抽象成方程的过程，在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，体验分类思想、集合思想，提升符号感。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 经历从现实问题抽象成方程的过程，在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，体验分类思想、集合思想，提升符号感。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 通过自主创作过程，感受数学知识与现实世界的联系，提升数学应用意识与创新意识，形成对方程意义的全面认识与理解。注重发展学生的符号意识、模型 通过自主创作过程，感受数学知识与现实世界的联系，提升数学应用意识与创新意识，形成对方程意义的全面认识与理解。 注重发展学生的符号意识、模型 思想、应用意识和创新意识。 （二）评价活动设计 如何借助合适的条件，通过一系列有价值的设计，有效落实课标要求，有效达成本课教学目标呢？我 认为可以从以下几方面的学习活动入手，将学生活动与目标评价有机结合在一起。 1．由分类揭示方程的意义。对于方程概念的建立，我设计引导学生通过观察下面的式子：20+30=50，130+x=175，130+x175，8060学生面对杂乱的式子，自己想到分类，并在此过程中逐步提炼出方程的特征，认识方程的意义，感受到分类思想在梳理知识方面的作用。 2、在具体生活情境中提升符号意识。课标指出“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式”。符号化的过程即理解运用符号表达思想与解决问题的过程。比如本课中： x元 要求学生看图写式子，学生开始可能会想道:“3本书的价钱一共是2.4元”，接着可能会想道：“每本书的价钱×3=2.4元”，进而想到用含有字母的式子表示出它们的关系，“3x=2.4”这一过程是学生逐步数学化的过程，从具体情境中抽象出数量关系，并用符号来表示，是将问题进行一般化的过程，能很好地提升学生的认知水平，增强学生的符号意识。 3、通过“问题解决”提升学生的“应用意识”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“课程总目标”的“问题解决”方面强调：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。本课无论从天平称重导入、根据生活情境写式子还是练习中的看方程讲故事等环节的设计都是积极探寻数学与现实生活问题的密切关系，学生从数学的角度发现和提出问题，用数学的方法分析和解决现实生活中的问题，感受到数学就在我们的生活中，充分体现数学的应用价值。 4、通过自己创作过程，提升学生的创新意识，更深刻全面的理解方程的意义。课标指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的创新意识。因此，本课在学生初步认识方程意义后，我设计了“请你也来写写方程”，在本课即将结束之际，我请学生“根据方程讲生活故事”，分别从不同层次巩固与加深及检测出学生对方程意义和作用的认识与理解。 5．通过微课学习，感受数学价值。《义务教育数学课程标准（2011年版