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浅谈小学生艺术素质议论 学生艺术素质议论是艺术课程的中心环节，是艺术课程有机的组成部分。对学生艺术素质议论的全面认识是正确理解艺术课程基本理念、推行好艺术课程的思想基础。艺术课程的学习，第一是着眼于学生艺术能力的整体发展，同时敬爱每一位学生的个性与发展，倡议运用质性议论方式以激励、促进学生的学习发展。 学生艺术素质的议论，是建立在有利于学生整体艺术能力发展的基础之上的。它是在课程发展总目标下，以学生艺术素质议论作为一种有助于教育工作者进行反思、调整的参照，进而达到改进课程发展的推动力。学生艺术素质的议论分为以下三种基本方式： 一、重视学生艺术能力全面发展的“整体性议论” 艺术课程在学习领域的设计上，首次使四种基本艺术能力——听觉艺术能力、视觉艺术能力、形体艺术能力、语言艺术能力——在艺术学习中建立了一种整体的、综合的、有机的联系。这四种基本艺术能力与人类文化行为亲近相关，属于同一个心理系统。包括感知和体验能力、表现和创立能力、反思和议论能力在内的实践性艺术能力的形成，都离不开人的心理系统内部的多种沟通和关系。因此，向来就没有单独存在的艺术能力。艺术能力在每一个人身上的发展，原来就是整体相关的，而不是隔断阻断的。在被称为“单科”的各种艺术门类中，也绝非是一个艺术门类中只包括一种艺 术能力。 学生艺术能力的发展自己就是整体性的，在艺术素质的 议论中间，应当向来关注这种整体性。从四种基本艺术能力 的发展来讲，任何一项艺术能力若是失去了与其他艺术能力 的联系，是不可以能获取有效发展的。《艺术课程标准》将建 立在人的四种基本艺术能力基础上的艺术基本知识和技术， 以及艺术的感知与欣赏、表现与创立、沟通与合作等方面的 艺术能力作为完满的艺术能力来对待，同时还要请教育者在 授课中要关注到学生经过艺术学习、也许在学习过程中，其 感情、态度、价值观发生了什么样的变化。因此，学生艺术 素质的议论，也应当从以上这些组成学生艺术能力全面发展 的各个方面，进行议论。这样的素质议论，由于是从整体性 的角度对待并重视学生艺术能力的全面发展，因此，我们可 以称之为“整体性议论”。 学生艺术素质的整体性议论，是以艺术课程标准的基本理念为议论依据，对组成和反响学生艺术能力全面发展的各个方面进行议论。其独到的意义在于，议论的方面不是只针对某一个详尽的技术指标、某一项详尽的艺术能力，而是在关注到这些详尽的艺术技术和各项艺术能力发展的同时，更需要从整体相关的角度来认识、议论，进而促进学生整体艺术能力的发展。 二、重视学生能力发展的“表现性议论” 表现性议论，是经过设计、组织必然的授课任务和授课 活动，对学生在授课中的真实表现直接进行察看，以质性议论的方式议论学生的学习成就。对于学生在艺术课堂上的学习表现，表现性议论主要关注的是学生的表现和创立能力、反思和议论能力以及学生对艺术体验和感知的语言表达。在议论中，特别应激励每一位学生的艺术创立和表现能力，激励其思想的迁移、发散和扩展，重视其感性的表达。 学生的自评和互评可以在课堂授课活动中进行，教师对其结果进行记录，也可以经过某种奖励性标志来表示。比方可以设计一些艺术课堂授课活动的议论表记录学生的表现，张贴学生喜爱的标志物等。而教师在对学生的议论上一般采用激励和激励学生的考语来表达。艺术教育绝不纯粹是艺术授课方面的教育，不不过是让学生在艺术能力上获取发展，还应当培养和发现学生其他方面的潜能，在每个学生身上发现他最强的一面，找出他的闪光点。比方“你的想象力很丰 富，画面内容特别幽默，若是在色彩搭配上更侧重就更好啦！”“你的线描作品线条真流畅，若是点、线、面的变化和搭配 运用更丰富，那将是一幅优秀的画作。”学生会对教师送给他们的成功感觉不测和快乐。 三、重视课堂授课的“过程性议论” 所谓“过程性议论”，不同样于传统课堂授课的终结性议论，而是更为关注对学生艺术学习的过程及其发展的议论。在传统的艺术课堂授课中，议论经常安排在学习过程的结束，这以致议论与实质的艺术授课活动、与艺术学习的情境相脱 离。这样，艺术课堂授课中学生真实的、完满的艺术学习能力的表现经常被授课议论忽视，学生在艺术课堂中学习的主动性、创立性和个性的发展，也经常得不到授课议论的必然和支持。 在艺术课堂授课中，由于艺术授课给学生的学习供应了更大的空间和更为丰富的内容，学生艺术能力的发展也更为全面。因此，这就要请教师在每个学习过程中，都要关注学生的学习状况，经过特定的学习情境，及时张开议论、形成反响、不断调整，使艺术课堂的学习更为有效地张开。实质 上，在真实的艺术实践中，活动与议论是随机、同步的关系，议论可以贯穿于整个艺术实践活动过程之中。在学生进行艺 术创作时，无论是从其创意、设计之初，到开始进行打稿、编排、创作，指导最后的显现，都可以有议论参加进去。同时，学生艺术能力