浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用.docVIP

浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用 徐维海 自闭症是一种以社会交往、语言及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）弊端为主要特点的神经发育阻挡。帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面对的火烧眉毛的问题。为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，试一试运用蒙氏授课法对自闭症学生进行康复训练，以改进自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。 所谓蒙台梭利感官是以系统的感观教具为依照，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、增强的过程中来获得智能中不可以欠缺的各种看法，从而为发展知觉和思想确定基础。感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉。蒙氏授课法是一整体教育，除了平常生活、感官、、文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必定经过感觉器官的运用与接触才有方法达到学习的收效，所以感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行解析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本看法，再返回至效应器，形成自学思虑及研究商议。 一、拟定方案、创立酣畅的训练环境 整齐的蒙氏训练环境。蒙氏训练教室里的教具都是有序次的，每个教具都有自己特定的地址，这正好吻合自闭症学生规律性强的特 征。训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生优异的序次感能起到很好的作用。 有序的线上活动。在蒙台梭利授课中，教师会经常设计“走线”的授课环节。教师在场所中用娇艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习可以让学生协调身体机能并集中学生注意力。安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。经过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。 规范的教师示范。教师的示范必定是特别规范的，教师对每一个动作都必定屡次商酌，既要让学生易于观察，又要能吸引学生的注意力。自闭症学生经常不在意自己身边的环境和发生的变化，所以教师要准备规范的、吸引学生注意的示范，让学生认真观察从而能达成操作练习。 学生自由操作。由于在蒙氏的授课中，工作主要由学生主导。所以在教师示范达成后，对学生并没有很大的要求，可是让学生自己选择自己的工作。在学生进行自由工作的时候，必然要修业生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做其他相同工作。每次玲玲进入蒙氏训练教室都会早先选择自己喜欢做的工作，这时候老师可以和学生讲清要求，必然要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。玲玲为了能做自己喜欢的工作，有时会特别配合老师的训练。 二、蒙台梭利感官教育对自闭症学生进行康复训练的作用 1、发挥蒙氏感官教具的灵便性，满足每位自闭症学生的不相同需 要 蒙特梭利的教具没有一套是重复的。所以在活动中，每位自闭症学生操作的教具是不相同的，他们的工作只和自己发展有关，工作室中不存在比较和竞争。蒙特梭利重申学生的个别化，所以教具的操作程序可是相对的，其实不要求自闭症学生完好适应教师的操作步骤，成为教具的操作手。教师可以依照自闭症学生工作中的反响情况，随灵便活地调整预定程序，以适应每个自闭症学生的不相同发展需求。 2、经过蒙氏感官教具的训练改进运动机能阻挡 学习技术先从模拟开始，模拟几乎是人的天性，学生们经过模拟 进行交流，进行学习，但是自闭症学生很少模拟他人。而在刚使用蒙 氏教具时指导学生模拟教师的演示动作进行练习，也就有意识地训练 了自闭症学生的模拟能力。如：在数棒的活动中，使用蒙氏教具要求 他们用双手一根一根地数棒，这样既能训练学生动作的协调能力，又 能训练他们的自控能力。在“插座圆柱体组”等内容中，充分训练学 生的目测力、手眼的协调能力，提高自闭症学生的平衡感觉机能、意 志力及动作协调能力。蒙氏教具操作中赞同教师依照自闭症学生的能 力进行合理微调，灵便的授课方式既能满足自闭症学生的心理特点又 能提高其运动机能。 3、经过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力 自闭症学生不善于与人交往，他们经常生活在自己狭小的空间里。而在蒙氏教具的操作中，教师演示的可是最基本的操作方法，而好多延伸的操作都是由学生自己进行试一尝试究的。所以，在后边的延伸授课中，大部分都是有学生来进行演示的，这样一来，同学之间就可以互相交流、互相观察，也就促进了自闭症学生的社会交往能力。 4、经过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的自控能力 自闭症学生最常发生的是起自我刺激性行为，经常表现出浮躁、 爱发性情、上蹿下跳。而当这些学生大发性情或有自伤行为此后，和 教师总是细声细气地欣慰，也许将他们抱起来以让他们快乐，对自闭 症学生的这种反响，成为维系这种行为的外面条件之一。蒙特梭利注 重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将序次详尽化