青少年心理学 课件 第六章 青少年的道德与价值观.pptx

第六章 青少年的道德与价值观;青少年阶段是道德和价值观形成和发展的重要时期。 “道德”（morality）作为一种调节人与人、人与社会、人与自然之间相互关系的社会准则与规范，对社会和个人都具有深刻的价值内涵。 “价值观”（values）是关于世间万物应该如何存在的一套信念和态度，是个体认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向。;第一节 道德发展观;皮亚杰对儿童道德判断的研究主要关注道德推理的两个方面，一是“对规则的尊重”的发展，二是“公正”概念的发展。 通过分析5-13岁儿童的游戏行为及对故事中角色的道德判断，皮亚杰提出道德推理的发展有三个阶段。;柯尔伯格通过道德两难故事，考察儿童青少年的两种选择 一是服从规则、法律或权威人物 二是采取与这些规则和要求冲突的行动以满足人的需要。 柯尔伯格提出，每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发展的，并且这种发展遵循一种普遍性的顺序原则，这就是他提出的三水平六阶段道德发展理论。;由于柯尔伯格最初的研究是以男性为被试进行的，所以卡罗尔·吉利根认为柯尔伯格的道德系统过分重视了公平和公正这一“男性”价值观，而忽视了同情、责任和关怀等“女性”价值观。 吉利根认为，女性核心的道德两难是自己的需要与他人的需要之间的冲突，在道德问题上她们有“不同的声音”——“关怀道德”。;文化心理学家理查德·谢韦德相信，要想理解道德发展，就必须理解作为其基础的文化世界观。谢韦德提出，人们道德推理的“内容”（包括他们关于对与错的看法）是道德发展的核心所在，不能漠然视之。 个人对其文化中的规则和期望的了解并不是与生俱来的，他们必须学习这些东西，甚至有时候是无意当中违反了这些规则和期望、并从父母及其他人那里观察到相应的反应之后而学习得到的。 谢韦德通过比较印度和美国的儿童、青少年及成年人，结果发现到5岁的时候，儿童已经掌握了其文化中的道德标准，他们的看法从儿童期到青少年期直至成人期基本上保持不变。 ;世界观是一整套文化信仰，它可以解释世界对人而言有何意义，人类的关系应该如何处理，人类的问题应该???何解决。 世界观提供了“道德推理”（对一个行为之对或错的解释）的基础。 道德推理的结果是“道德评价”，即对一个行为之对或错的判断，这进一步又会对“道德行为”加以描述界定。道德行为会强化世界观。;第二节 道德发展的特点;一、道德认知的发展;一、道德认知的发展;凯根认为人类有五种基本的道德情感：焦虑、移情、责任和内疚、疲乏或困倦、困惑或不确定。 在现实生活中，当行为符合社会道德规范时，个体就产生肯定性的情感体验，如自悦、欣慰、赞赏、敬佩等，否则便产生否定性的情感体验，如自责、羞愧、厌恶、憎恨等。;青少年对更广泛的道德问题开始具备敏感性，并能够促进他们思考更高意识形态的问题和做出亲社会行为。 10~12岁的孩子能够对处于不幸中的他人产生移情，他们能够把自己的关注点扩展到不幸境遇中人的一般问题——贫穷、残疾、无家可归等方面。 在年长的儿童和青少年中，移情的功能性障碍会引起个体的反社会行为。 违反道德标准而出现的内疚等自我意识情绪在个体发展早期就会出现，并且贯穿于整个儿童期和青少年期。 在道德情感方面，青少年在道德情感上也存在着女生高于男生的差异。 ;随着青少年道德认知的发展，以及大脑相关区域的成熟，个体的行为也越来越无私。 元分析发现，亲社会行为的发生率随着年龄的增长而如影随形，青少年阶段的亲社会行为也是有增无减。但是与儿童期相比，青少年期的亲社会行为发展存在更大的变异。 网络亲社会行为水平则随着年级增长而下降，年级越高，网络亲社会行为越少。女生比男生表现出更多利他型网络亲社会行为。;第三节 价值观的体现;“价值观”（values）是关于世间万物应该如何存在的一套信念和态度。它包括一系列对我们来说很重要的内容，如政治、信仰、金钱、家庭、朋友、职业等。 价值观实际上就是人们对事物是否有用以及自己行为是否有意义的一种评价标准，它引导人们做出决定、实施行动。;一、价值观及其表现形式;心理学研究者基于不同的理论对价值观的内容进行了分类探索。 佩里将价值观分为6类，即认知的、道德的、经济的、政治的、审美的和宗教的； 奥尔波特等人将价值观分为经济的、理论的、审美的、社会性的、政治的和宗教的6类，并编制了“价值观研究” 量表。 莫里斯从另外的研究角度把价值观概括成十三种生活方式，并以此编制了“生活方式问卷”。 罗克奇将价值观分为终极性价值观和工具性价值现。 ;终极价值观;凯尔曼的认知内化过程三个阶段 ;随着时代和社会的迅速发展，青少年的价值观也发生了巨大的变化。 进入21世纪，中国青少年认为最重要的品质是乐观、进取、自信；人生最重要的东西是健康、家庭、知识；交友最重要的是以诚相待；学习的目的是完善自我；最大的烦恼是考试成绩不好；成才愿望是最希望成为