基本不等式课例反思培训资料.docxVIP

基本不等式（第一课时）教学设计及反思 人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修5）》中的“基本不等式 ab? a ? b ”。下面把这节课的教学设计、教后反思记录下来，愿与同行研讨。 ab 2 “基本不等式 a ? b ab? 2 ” 是必修 5 的重点内容，在课本封面上就体现出来了。它 ab 是在学完“不等式的性质”、“不等式的解法”及“线性规划”的基础上对不等式的进一步研究．在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用。求最值又是高考的热点。同时本节知 识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培养学生良好的思维品质。 本节课是第一课时，设计如下 学习目标： 1．通过两个探究实例，在老师的引导下从几何图形中获得两个基本不等式，了解基本不等式的几何背景，体会数形结合的思想； 2．进一步提炼、完善基本不等式，并从代数角度给出不等式的证明，自己分析证明方法， 加深对基本不等式的认识，提高逻辑推理论证能力； 3．结合课本的探究图形，进一步探究基本不等式的几何解释，强化数形结合的思想； 教学重点：应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式过程。 教学难点：用基本不等式求最值教学过程： 第一环节：（5 分钟）设计问题、创设情境 （多媒体展示）华罗庚先生的诗： a ? b ab? 2 的证明 ab “数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。切莫忘，几何代数流一体，永远联系莫分离。” 开场白：华罗庚先生有数学家的睿智、诗人的浪漫。同学们请说出华先生的这首诗表达的思想。 生：“数形结合百般好”。 师：今天我们一同来体会如何运用数形结合的方法研究问题。 设计意图：使学生了解数学家、数学史、数学思想，尽快进入数学情景；为本节课问题 的探究指明方法，做下铺垫。给学生留下疑问，“我们要运用数形结合研究什么问题呢？如何运用数形结合来研究问题呢？”激发学生学习兴趣，使学生对将要出现的探究问题充满期待。 （多媒体展示）第 24 界国际数学家大会的会标 师：第 24 界国际数学家大会于 2002 年在北京召开，这是大会的会标，其中的图案大家见过么？ 生：见过。这是赵爽弦图。在初中曾用它证明过勾股定理。师：我们还能在赵爽弦图中探究出什么信息呢？ （多媒体展示） 问 1：同学们在原来的学习过程中见过这个图形吗？ 问 2：在此图中有哪些几何图形？ 问 3：若我们设图中直角三角形的直角边分别为x 、 y ，你能用x 、 y 表示四个直角三 角形的面积和吗？你能用x 、 y 表示大正方形的面积吗？ 问 4：根据图形，比较四个直角三角形的面积和与大正方形的面积的不等关系，写出不等式。 b设计意图：寻求学生的最近发展区，以学生初中已经接触过的赵爽弦图作为导入素材， 可使学生有熟悉的感觉，乐于探究新的知识。以x 、y 表示直角三角形的两条直角边，为下 b a面的学习扫清障碍。若以教材的安排，以 、 a 分别代替a 、b ，学生不太容易理解。 四个问题的设置，便于学生层层深入的研究，使研究方向更明确。 第二环节：（10 分钟）学生探究、尝试解决 师生互动：学生观察图形，思考问题，写出结果。教师巡视，了解学生情况，适当时刻， 建议学生小组内部相互交流。学生在小组内部对比结果、互相交流、达成共识、展示成果。设计意图：培养学生独立动手、动脑能力和应用数学知识、方法、思想解决问题的能力。 培养学生交流合作的能力。通过交流培养学生发现问题（不全面）的能力，培养学生全面思考问题的意识，以及努力探究的精神。 师：请一位同学展示一下研究成果。 预设：有的学生可能会写出 x 2 y 2 ? 2xy ，也可能写出 x 2 y 2 ? 2xy 。 师：四个直角三角形的面积和与大正方形的面积有没有可能相等？相等时，图形产生了怎样的变化？ x 、 y 有什么关系？ 生：有可能相等。四个直角三角形的直角顶点会重合。此时x ? y 。师：如此一来，我们可以得到如下结论：（多媒体展示并板书） 对任意实数 x ， y ，我们有 x 2 y 2 ? 2xy ，当且仅当 x ? y 时，等号成立。 以上结论，我们是在几何图形中的面积关系获得的。同学们能否运用代数的方法对这个结论进行证明？ 师生互动：学生观察结论内容，积极思考，写出证明过程。教师巡视，及时掌握学生情况，指出学生在证明过程中出现的问题，适当时刻，选择学生板演证明过程。 设计意图