高考口语考试应对策略课件.ppt

中考、高考口语考试应对策略 中国教育学会外语教学专业委员会测评中心 网络英语教学跨跃式发展研究总课题组 ; 教育部颁布的中小学《英语课程标准》中强调“改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力培养的倾向”，强调提高学生的“综合语言运用能力”。 ;2004年9月，广东省率先采用“人对机”进行高考英语2口语考试和中考口语考试： 考试内容包括 高考二： A 模仿朗读； B 角色扮演； C 口头作文； 中考： A 朗读； B 对话 C 简短说话 ;缺少与考试内容匹配的题型进行考前“辅导训练”； 传统的“英语角”等训练方式对短期提高“听力、口语能力”力不从心； 英语教师数量有限，教学压力较大，难以进行个性化辅导； 师资水平差异较大，很多教师对于“任务型教学”的设计、实施与评价还不了解，缺乏对教学内容整合的能力。 缺少有效的形成性评价手段（尤其是口语） ，难以对学生的学习进展情况提出及时的指导意见。 ;与考试题型匹配的“辅导训练”内容，范围含盖教学大纲的主要内容（Topics, Functions, Grammar,Pronunciation 等十项指标）； 通过“语音识别”技术，以“人机对话”方式组织练习，有效保证学生的参与、练习，觖决了教师数量有限的问题； 教学设计以“任务链”为主，由浅入深，为教师提高了大量的整合后的“任务型教学”素材； ; 系统全程跟踪学生学习进展情况（Record Manager），并通过“智能助教”（Intelligent tutor）自动生成诊断性评价报告，供教师指导学生使用； 利用“水平调节仪”（Shuffler）跟据学生需求和英语水平设定个性化课程方案； 采用“混元教学法”，由机器完成80％的机械性和结构性“强化练习”，由教师组织完成20％的“挑战型交际任务”练习。 ;测试目标分析 ;; ;解决方案实施（题型一）;解决方案实施（题型二） ;解决方案实施（题型三） ;任务设计题版; ; 教学辅助功能 母语支持 语音识别 （SR） 水准自动调节 形成性测试 进程中提问练习 Mastery Test 学习进展汇报: Record Manager 学习进展全程跟踪 自动生成个???化学习报告 智能助教提出诊断性评价报告 班级整体学习状况及平均水平 教师干预 ;“智能助教”功能;北京人大附中开设口语课的经验;北京人大附中开设口语课的经验; ; 中国教育学会外语专业教学委员会测评中心联系地址 北京市西城区金融街27号，投资广场A座701－703室 邮政编码-100032 电话 010电传 010－6621 2340 e-mail: service@ 中心副主任：王天贺 手机：e-mail: wangtianhe@ 中考、高考口语考试应对策略 中国教育学会外语教学专业委员会测评中心 网络英语教学跨跃式发展研究总课题组 ; 教育部颁布的中小学《英语课程标准》中强调“改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力培养的倾向”，强调提高学生的“综合语言运用能力”。 ;2004年9月，广东省率先采用“人对机”进行高考英语2口语考试和中考口语考试： 考试内容包括 高考二： A 模仿朗读； B 角色扮演； C 口头作文； 中考： A 朗读； B 对话 C 简短说话 ;缺少与考试内容匹配的题型进行考前“辅导训练”； 传统的“英语角”等训练方式对短期提高“听力、口语能力”力不从心； 英语教师数量有限，教学压力较大，难以进行个性化辅导； 师资水平差异较大，很多教师对于“任务型教学”的设计、实施与评价还不了解，缺乏对教学内容整合的能力。 缺少有效的形成性评价手段（尤其是口语） ，难以对学生的学习进展情况提出及时的指导意见。 ;与考试题型匹配的“辅导训练”内容，范围含盖教学大纲的主要内容（Topics, Functions, Grammar,Pronunciation 等十项指标）； 通过“语音识别”技术，以“人机对话”方式组织练习，有效保证学生的参与、练习，觖决了教师数量有限的问题； 教学设计以“任务链”为主，由浅入深，为教师提高了大量的整合后的“任务型教学”素材； ; 系统全程跟踪学生学习进展情况（Record Manager），并通过“智能助教”（Intelligent tutor）自动生成诊断性评价报告，供教师指导学生使用； 利用“水平调节仪”（Shuffler）跟据学生需求和英语水平设定个性化课程方案； 采用“混元教学法”，由机器完成80％的机械性和结构性“强化练习”，由教师组织完成20％的“挑战型交际任务”练习。 ;测试目标分析 ;;