2022语文课程标准解读及实践：二下五单元任务群大单元整体设计.docxVIP

2022语文课程标准解读及实践：二下五单元任务群大单元整体设计 一、瞻前顾后，对比分析，深入理解单元的训练重点 二年级下册第五单元围绕“办法”这一人文主题编排了《寓言二 则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文以及口语交际“图书借阅公约”、 《语文园地五》等内容。本单元的阅读训练要素之一是“根据课文内 容，谈谈简单看法。”能对文本内容进行意义重构，有自己的认识， 旗帜鲜明地指向了学生思辨能力的培养。 瞻前顾后，对教材进行梳理，与此相关的阅读训练要素在统编版 教材中低年级分布如下： 册序 单元 训练要素 二上 第三单元 阅读课文，能说出自己的感受或想法。 二下 第五单元 根据课文内容，谈谈简单看法。 三下 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理。 谈感受和想法的阅读训练要素首次出现是在二年级上册第三单 元。二年级上册第三单元围绕“儿童生活”这一人文主题，编排了《曹 冲称象》 《玲玲的画》《 一封信》 《妈妈睡了》四篇课文以及《语文 园地三》等内容。这四篇课文都是有关“儿童”的纯真故事，每篇课 文都以儿童视角表现了儿童的生活。 “根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“阅读课文， 能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，这两者之间有什么区别 呢? 首先看每课的课后题设置，我们能发现些不同。二年级上册第三 单元《曹冲称象》 一课—— 朗 朗 读 课 文 。 画 出 课 文 中 提 到 的 两 种 称 象 的 办 法 ， 说 说 为 什 么 曹 冲 的 办 法 好 。 读 第 4 自 然 段 ， 给 下 面 的 内 容 排 序 ， 再 说 说 曹 冲 称 象 的 过 程 。 赶 象 上 船 把 大 象 赶 上 岸 ， 往 船 上 装 石 头 在船舷上做记号 称 石 头 的 重 量 课后题1和2,让学生梳理曹冲称象的过程，说一说曹冲的办法为什 么好，在曹冲称象这个故事中发现其中的智慧。 朗读课文。试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词 朗读课文。试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词 语，讲讲这个故事。 读下面的句子，再联系生活说说你的体会。 jin 只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。 《玲玲的画》课后题1,借助关键词语讲述故事，然后联系生活实际， 用生活中的事例说说自己的体会，借助生活经验理解这句话的意义。 朗读课文。想一想：露西在给爸爸的后一封信里都写了 朗读课文。想一想：露西在给爸爸的后一封信里都写了 什么?画出相关语句，试着把这封信读出来。 露西前后写的两封信，你更喜欢哪 一封?为什么? 《一封信》课后题1和2,了解后一封信的内容，辨析前后两封信 的表达效果和智慧，说出自己的感受和想法。 通过几篇课文课后题的设置我们发现二年级上册第三单元的重 点是首先梳理讲述清楚故事的主要内容，在此基础上谈一谈自己对故 事的感受，同时可以借助生活经验帮助理解和体会。 再看二年级下册第五单元的课后题设置， 《寓言二则》课后第1 题和选做题： 朗读课文。说说“亡羊补牢”“振苗助长”两个成语的 意思。 选做：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例 吗?和同学交流。 说 说 两个成语的意思，也就是理解故事，明白道理，发现生活中的相关事 例，学生需要联结文本和生活经验，让道理和生活事例对号入座，实 现理解的迁移。 《画杨桃》课后第2题： 看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不 同?用自己的话说一说。 首先比较不同，需要学生深入阅读，抓住文本的关键信息，并用自己 的话进行有理有据地分析，这既需要信息的理解能力，也需要信息转 化能力。 《小马过河》课后第3题： 你 同 意 下 面 的 说 法 吗 ? 说 说 你 的 理 由 。 ◇ 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样 sāhuáng 深，所以老牛和松鼠对小马撤谎了。 小 马 向 很 多 人 请 教 ， 是 对 的 。 yan 别 人 的 经 验 不 一 定 可 靠 ， 得 自 己 去 尝 试 。 ◇ 什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 这个问题学生首先需要根据文本内容确定自己的观点，然后用文本的 信息有理有据地说清楚自己的观点，这是思辨能力中很重要的一点： 用证据说话。 由此可见，二年级上册第三单元侧重学生对故事内容和人物的主 观感受和想法，借助生活经验去更好地理解故事。而二下五单元更注 重培养学生的理性思考，明白道理，尝试将道理运用于生活，联结生 活，实现迁移，思维方法更加清晰具体，思维品质要求有了提升，为 进入中段的学习做好铺垫。 二、 创设合适的核心任务，让学习更有意思和有意义 (一)不断推翻重来，每一次推翻都会唤醒新的思考。 在对第