新课程标准下大单元教学的设计与反思 论文.pdfVIP

新课程标准下大单元教学的设计与反思 一以“平面直角坐标系”单元教学为例 摘 要：新课程标准对初中数学课程提出了新要求，数学大单元教学设计， 具有整体性特征，能够引导学生发现问题，解决问题，体验深度学习，对于改善 初中数学教学效果有着很积极的意义。 关键词：新课程标准，核心素养，大单元教学 随着新课改的日益深入，以及教学理念的不断深入创新，《义务教育数学课 程标准 （2022年版）》中明确提出了：要引导学生在发现问题、提出问题的同时, 会用数学的眼光 察现实世界在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世 界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界⑴。教学 目标的设定要体现整体性和阶段性。研究大单元教学的设计，它是为了满足新课 程标准的需要，是发展学生核心素养的载体。所以，老师们要针对孩子的己有知识 认知水平、情感体验等，对课程内容进行分解重构，建立自己的编排框架。 对数学大单元教学的认知 进行课程单元设计，首先要清楚什么是教学单元。《教育大辞典》里把“教 学单元”简称为 “单元”，认为它是教学的基本单位。在学科教学中，教学的基 本单位是教材单元，就是与教材中属性一致或者知识点之间有内在联系的，又可 以相对独立的部分。从这种角度看，本文中所要研究的“（大）单元”是符合这种 界定的。 数学单元整体教学设计指的是，对中小学数学教材中原有的小课时、小节或 一章的内容进行整体设计，打破原有孤立、零散的知识，通过纵向或横向对比， 提炼出核心概念、原理之间的逻辑关系，深化数学知识的理解⑸，从整体上把 握知识体系，有利于发展学生的数学素养。 立足于教师的视角，在设计大单元时，教师应具有统筹的大局 ，全面把握 大单元任务与课时目标间的逻辑关系，全面把握各个学段目标，分步落实在学期 目标，有目标地实施大单元教学，逐步完成大单元课程目标。从学生的角度看， 学生只有掌握了单元教学内容、重点、学法等，才能感受知识之间的内在逻辑联 系，才能拓展学习的思路，研究任务才能自然形成。最终教与学在课堂上实现统 一如下图lo 学 教材教法 学习理论 教学楣的理解 学习过程曲 教学经验 理论模型 焦点：老师如何教？ 焦点：学圳何学？ 课堂 图1教与学在课堂中的统一 新课程标准下大单元教学设计策略 1.基于教材，厘清导向 从教材出发，数学单元教学衔接了学期教学与课时教学。数学单元教学具 有独立性特点，发挥着承上启下的作用，密切联系整个学期的教学目标与以后的 课时教学目标。 在沪科版教材中，《平面直角坐标系》是八年级上册数学的起始篇，它作为 对数轴的进一步延伸，实现了从一维到二维的跨越，形成更广范畴内的数形结合, 是学生学习函数图像和平面解析几何的必要基础，搭建起了数与形之间的重要桥 梁。以下是平面直角坐标系的单元结构图。 图2 “平面直角坐标系”的单元结构图 2.基于课标，为学而教 根据初中生心理特点、发展特点，《义务教育数学课程标准（2022年版）》 把初中数学课程内容大致划分成数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实 践四大块，着力于培养学生数学基本知识技能、数学逻辑思考能力、分析问题解 决问题的能力以及数学育人价值等。如沪科版第11章“平面直角坐标系”单元, 主要涉及对学生“几何直 ” “空间概念” “模型思想” “应用意识”的培养。 如何落实新课程标准要求，整合课程资源，需要我们找准本单元的核心概念, 下面选取 “平面直角坐标系”的单元整体知识结构图与核心概念。 工出：有嘲序时网IFaMb。*的烫才 wrr我甘 G、b）