班级柔性管理的理念与策略培训讲座.pptVIP

“自我实现人”的假设 人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才会在工作中感到最大的满意。 第三十页，共七十一页。 “复杂人”的假设 无论是“经济人”、“社会人”，还是“自我实现人”的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人，因为人是复杂的，不仅因人而异，而且一个人本身在不同的年龄、不同的时间和不同的地点会有不同的表现，人的需要和潜能，随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同。 第三十一页，共七十一页。 作为班主任，我们对于学生持有什么样的“人性假设”呢？ 第三十二页，共七十一页。 第三十三页，共七十一页。 雨花情 第三十四页，共七十一页。 红唇 第三十五页，共七十一页。 大洒锦 第三十六页，共七十一页。 中国古代莲 第三十七页，共七十一页。 千瓣莲 第三十八页，共七十一页。 第三十九页，共七十一页。 丁跃生童兆琴夫妇 第四十页，共七十一页。 第四十一页，共七十一页。 树立积极的学生观 相信学生内心始终渴望“向上”与“向善”。 学生总是可爱的，如果学生做了不可爱的事，请参照第一条。 绽放的鲜花——未开的花苞。 没有失败的学生，只有未成功的学生。 教育学生需要爱，更需要懂得如何爱的智慧。 精诚所至，金石为开。 …… 第四十二页，共七十一页。 三、班级柔性管理的要义 柔性管理是相对于刚性管理而言的。 刚性管理以工作为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理，是20世纪通行的泰勒管理模式，俗称“胡萝卜加大棒”。长期以来，人们只重视带有强制色彩的刚性管理，只强调遵守和服从，否则便给予惩处。 刚性管理一度在20世纪前叶大行其道，却在以知识经济为特征的21世纪面临困境。 第四十三页，共七十一页。 柔性管理以人为中心，是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。（郑其绪《柔性管理》，1996） 第四十四页，共七十一页。 柔性管理的本质特点 柔性管理的最大特点，就在于它主要不是依靠规章制度，而是依靠人性解放、权利平等、民主管理，从内心深处激发每个成员的内在潜力、主动性和创造性，使他们能够真正做到心情舒畅、不遗余力地为组织贡献力量。显然，在管理柔性化之后，管理者更加看重的是成员的积极性和创造性以及成员的主动精神和自我约束。 柔性管理虽然不见得能立竿见影，却往往能给人带来持久、深远的影响力。 第四十五页，共七十一页。 柔性管理的本质特点 柔性管理的本质——“软”控制与“柔”原则。 柔性管理决不是一蹴而就的工作，决不能仅靠制订几项制度、规定几条纪律就能实现。它既要控制，又不是声色俱厉；既要控制，又要自然而然、自觉自愿；既要控制，又不违背人们的心理和行为规律。 第四十六页，共七十一页。 “自我管理”是柔性管理的核心 “自我改善”是柔性管理的灵魂 “回归人性”是柔性管理的精髓 第四十七页，共七十一页。 人性重于制度 内在重于外在 第四十八页，共七十一页。 管理有效性的行为量纲： 关心工作——关心人 第四十九页，共七十一页。 班主任如何进行柔性管理 在“爱”的名义下…… 光有“爱”是不够的，关键要会“爱”！ 第五十页，共七十一页。 教师： 单项选手——全能选手 班主任生涯： 班主任前——班主任中——班主任后 第一页，共七十一页。 班级柔性管理的理念与策略 南京师大教科院班主任研究中心 陈红燕 第二页，共七十一页。 说在前面： 说实在话，我是不大喜欢用“管理”两个字的。常言道，管得了一个人的身，却管不住一个人的心。我总觉得与其叫管理，还不如叫领导。领导者，既要领，又要导，是站在被领导者的前面，率领大家向着一个共同目标前进。好比是带兵打仗，一个喊得是“同志们，跟我上！”，自己带头冲锋，另一个喊得却是“弟兄们，冲上去！”，自己却站在后面。 ——吕型伟 第三页，共七十一页。 班级管理的重心 学习管理：莫以成败论英雄 生涯规划：走自己的路，让别人去说吧 心理调试：这里的天空不下雨 情感疏导：别让“爱”成为你的绊脚石 品德养成：先成人，后成才 社会性发展：学会交往，学会合作 第四页，共七十一页。 班级管理的女性视角 以暴制暴——以柔克刚 扬长避短 第五页，共七十一页。 解放：不是一种恩赐，也不是一种自我实现，而是一个互动的过程。