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《大概念教学》读后感 本学期有幸拜读了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。通过阅读，让我对大概念这一理念从最初的模糊到理解的逐步深刻，书中所阐述的大概念教学引起了我对于教学变革的深刻思考，也确实打破了我对于传统教学的认知。 刘徽教授在书中提到：作为一个曾经做过老师的人，我很理解老师们更关心“如何做”的问题，但恐怕在了解“如何做”的同时需要知道“为什么”，“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。从这本书中，我认识到教师教学生要从教专家结论转向教专家思维。变“宽而浅”的学习，为“少而深”的学习，这就要求教师要具备“专家思维”，同时通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。再者，我们教师在教书过程中不仅要知其然，而且得知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。 “大概念教学主张不要教教材，而要用教材”，因为教材是最为重要的教学资源，对此进行重点分析十分有必要。我们英语组每周在集备时都会思考如何从“单元起始处”“单元结尾处”和“教材的单元内容中”提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是单元导读，单元导读中有大量的线索。单元整体教学设计的前提是学科素养。学科素养该如何培养？即培养学生正确的价值观、必备的品格以及关键能力。我们要培养的学生是具有独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德修养和健康向上的人生态度；具有解决问题所需要的观念、知识和方