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学案导学rdquo;在化学教学中的运用 “学案导学”在化学教学中的运用 姓名：董利民 性别：男 联系方式工作单位：山西省太谷中学 邮编：030800 [摘 要] 新课程标准提出了转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“化学教案”改为“化学学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益。本文主要探讨“学案导学”教学模式、操作方法和该教学模式的优点。 [关键词] 学案 导 学 议 练 结 [正 文] 一、问题的提出 随着我国基础教育全面实施素质教育的迫切需要，实施素质教育，培养创新人才，已成为当前中小学教育教学改革的主旋律。传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的 要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学案导学”的重要手段，是学案设计的关键所在。 （4）．主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。 （5）．知识迁移性原则：学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。例如，在甲烷制取实验原理学完后，我在学案中安排了新问题：如用苯甲酸钠和碱石灰共热，将得到何物质？用何种装置制备？学生看到这个问题后，会发现这是一个新情境问题，可以展开讨论式教学，效果良好。 2、学案的组成 根据课型的不同，学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业、阅读思考等部分。设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。 三、“学案导学”教学模式的具体操作 　　“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 　　一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：导→学→议→练→结。 1.“导”：教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。 　　2.“学”：学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识 网络。 　　3. “议”：学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 　　4. “练”：当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。 　　6. “结”：反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 四、实施“学案导学”教学的优势 通过“学案导学”教学模式的实施，我体会到这一模式具有以下优势。 1、有