部编版二年级语文上册(教学反思参考1)大禹治水[1].pdfVIP

部编版二年级语文上册(教学反思参考1)大禹治水[1]--第1页 (教学反思参考1)大禹治水 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不 入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时， 我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的 奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓 展延伸。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的 状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听 到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语 言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主 要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的 教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考， 多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。 学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好 这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情 怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪 水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？ 听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个 感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好 第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识 来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中 紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流 和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹 可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次， 抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工 程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。 最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就 1 / 2 部编版二年级语文上册(教学反思参考1)大禹治水[1]--第1页 部编版二年级语文上册(教学反思参考1)大禹治水[1]--第2页 在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数 字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈 会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将 自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。 最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的 一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点 题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明 了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和 升华，起到了点题和总结。 在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治 水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在 设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩， 所以导致了失败。