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小学数学课程内容;第一节 数学课程得概念及意义;什么就是小学数学课程内容？ 就是指为达到数学课程目标而选择得数学知识、技能、方法与问题,以及呈现它们得方式。 ;研究小学数学课程内容得意义(为什么要研究？) 小学数学课程内容得分析与研究就是理解小学数学课程、设计小学数学教学得基本问题。 作为小学数学教师,清楚地认识小学数学课程内容得结构,了解不同内容得特点与它们之间得关系,就是其具有专业素质得标志,也就是提高小学数学教学质量得保证;第二节 小学数学课程内容得选择依据 ;小学数学课程内容选择得依据: 1、数学课程目标: 依据课程目标,有助于课程目标得实现 2、学生发展得需要:学生生活所必需得,未来发展必需得;最基础得,可接受性 3、社会进步得需要:计算机得应用,数学应用日益广泛 数据分析 4、数学自身得发展:数学模型得建构 …;第三节 小学数学新课程内容得结构;数学课程内容设计得基本理念;“数与代数”得主要内容有:数得认识,数得 表示,数得大小,数得运算,数量得估计;字 母表示数,代数式及其运算;方程、方程组、 不等式、函数等。 ;“图形与几何”得主要内容有: 空间与平面基本图形得认识,图形得性质、分 类与度量;图形得平移、旋转、轴对称、相似 与投影;平面图形基本性质得证明;运用坐标 描述图形得位置与运动。 ;“统计与概率”得主要内容有: 收集、整理与描述数据,包括简单抽样、 整理调查数据、绘制统计图表等;处理数 据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、 方差等;从数据中提取信息并进行简单得推 断;简单随机事件及其发生得概率。 ; ;学段;;数感主要就是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面得感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数得意义,理解或表述具体情境中得数量关系。 符号意识主要就是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系与变化规律;知道使用符号可以进行运算与推理,得到得结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号得使用就是数学表达与进行数学思考得重要形式。 运算能力主要就是指能够根据法则与运算律正确地进行运算得能力。培养运算能力有助于学生理解运算得算理,寻求合理简洁得运算途径解决问题。 ;空间观念主要就是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述得实际物体;想象出物体得方位与相互之间得位置关系;描述图形得运动与变化;依据语言得描述画出图形等。 几何直观主要就是指利用图形描述与分析问题。借助几何直观可以把复杂得数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题得思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。;数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息;了解对于同样得数据可以有多种分析得方法,需要根据问题得背景选择合适得方法;通过数据分析体验随机性,一方面对于同样得事情每次收集到得数据可能不同,另一方面只要有足够得数据就可能从中发现规律。;合情推理就是从已有得事实出发,凭借经验与直觉,通过归纳与类比等推断某些结果; 演绎推理就是从已有得事实(包括定义、公理、定理等)与确定得规则(包括运算得定义、法则、顺序等)出发,按照逻辑推理得法则证明与计算。 模型思想得建立就是学生体会与理解数学与外部世界联系得基本途径。建立与求解模型得过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中得数量关系与变化规律,求出结果、并讨论结果得意义。 ;;;第四节 小学数学课程内容得组织;小学数学内容各领域得具体内容编排顺序;如何把握数学教材得编排顺序？ ;小学数学教材;;;;;(二)当前有各种版本得小学数学教材,其编排原则就是:;;;;3、教学内容得呈现体现过程性 (1)体现数学知识得形成过程。 知识背景——知识形成——提示联系 例:五下分数得意义 (2)体现数学学习思维活动过程 例:三角形得内角与 (3)体现数学知识得应用过程。 关注“问题情境——建立模型——求解验证”得问题解决过程。 例:植树问题 (4)学习要求具有一定得弹性。 预留思考、探索与交流得空间 (5)图文并茂,新颖活泼;;;;;4、小学数学教材中得练习具有层次性 1—4年级:试一试,想想做做,练习,复习 5—6年级:试一试,练一练,练习,整理与复习 (1)试一试:继续教学新知识 (2)练一练:消化知识、学会方法、初步应用 (3)练习:巩固新知识,掌握新技能 (4)复习:形成稳定得认知结构