五年级上册数学教案可能性第二课时_西师大版(2022秋).pdfVIP

五年级上册数学教案6 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时 期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有 夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老 师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与 其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学内容 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教 育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢 为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实 上,只要应用得当, “死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高 学生语文水平的重要前提和基础。 教材第100 页例3 、例4 。课堂活 动及第101 页练习二十六的相关练习。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教 人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技 术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连 用最初见于 《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢 “老师”之说也不 再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今 日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多 指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识 的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。 教材提示 本节课是继上一节课的深入学习，本节的知识点要紧是判定事件发生 可能有几种结果。 学生通过例1、例2 的学习，差不多明白得了假如事件发生后结果的可 能性有几种，那么事件发生的结果就具有不确定性；假如事件发生的结果 具体等可能性，那么事件发生的结果是哪一种结果的可能性都有。本节课 要紧学习判定比较复杂的事件结果有几种可能。例3 通过摸牌活动，让学 生了解按花色分，摸牌结果有哪几种可能；既按数字（或字母）又按花色 分，摸牌的结果又有几种可能。让学生了解条件改变了，事件发生的结果 也会改变。例4 是通过短跑竞赛结果有几种可能的探究，让学生了解在等 可能性的基础上，判定稍复杂的事件结果有几种可能性。教师在组织学生 进行数学活动时，要注意引导学生对某些事件的可能性或对事件的估量结 果先进行独立摸索，再引导学生针对事件结果的可能性和对事件的推测进 行实验，验证推测，并与同伴交换方法，培养学生分析推理的能力。 教学目标 知识与技能： 通过具体情境，使学生把握判定不同条件下，事件结果有几种的方法。 过程与方法： 运用游戏操作、引导发觉等方法，让学生通过推测、交流、操作、验 证等活动，把握判定事件发生的结果有几种可能的方法。 情感、态度和价值观： 让学生在探究中体会数学知识间的内在联系，感受数学摸索的严谨性 与数学学习的趣味性。 重点、难点 重点 能正确判定客观事件发生的结果有几种。 难点 把握正确判定客观事件发生的结果有几种的方法。 教学预备 教师预备：课件、扑克、记录表。 学生预备：每小组预备1 幅扑克 教学过程 （一）新课导入： 1.回忆复习：同学们，回忆一下，上一节课我们学习了哪些与可能性相 关的知识呢？ 学生回忆上节课所学知识后回答：有时候，两件事发生的可能性是相 同的，利用这种可能性来设定游戏规则，是比较公平的。 师：有时，我们还能依照事件发生的可能性是否相同，来判定某一事 件发生后，会有几种可能的结果。 2.过渡：如何正确判定出事件的结果有几种可能性呢？事件发生的结果 与哪些因素有关系呢？这节课我们一起来连续探究可能性问题。（板书课 题：可能性） 设计意图：通过对前一节内容的小结和复习，为下面新课教学活动的 顺利展开做好铺垫；同时设置悬念，激发学生的