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以区域活动助推幼儿自主性发展的策略 研究 摘要：《幼儿发展纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并 重，促进每个幼儿富有个性的发展。区域游戏属幼儿游戏的一种，它以区角形式 出现，注重游戏活动本身，它为幼儿提供了充分活动的机会，设置各个活动区 (如构建区、益智区、角色游戏区、科学探索区、美术手工区、阅读区等)，提 供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游 戏的自主性特点，能激发幼儿主体的内在动机，产生积极体验。区域游戏可以说 是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，但区域游 戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、 计划及精心投放材料，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中， 能获得身心全面和谐发展。鉴于区域游戏的这些特点，我们在游戏中应注意培养 幼儿的自主能力。 关键词：区域活动；游戏；幼儿；自主性 1 幼儿教育活动中自主性缺失的主要问题 首先是游戏教学的形式更多是依照教师的教学经验来制定的，并未考虑幼儿 的自主意愿，然而自主性游戏顾名思义可以看出是根据幼儿的自主意愿考虑幼儿 的自主性而设计的游戏活动。然而在实际教学过程中，教师更多的是根据幼儿的 时间和发展水平，将幼儿分配活动区域，这造成了在游戏过程中部分幼儿可能表 现出兴致不高，甚至无所事事。其次就是教师对于游戏活动之后的评价形式也十 分地单一，内容设计上缺乏深度和广度，仅是依靠幼儿的行为下定是非对错的结 论，关注幼儿在游戏中的外在表现，无法面面俱到，使得评价方式没有深度、单 一枯燥，无法体现幼儿在游戏活动中的主体性。再就是自主游戏活动中教师以指 导者和成人的眼光去看待幼儿的发展，对幼儿中的自主创造、自我体验等权利并 不关注，急切希望幼儿可以得到外在的发展，这使幼儿在开展游戏活动过程中的 积极性极大降低。最后是自主游戏虽然是关注幼儿的自由活动，但并不是幼儿的 放任自流，而是要教师在教学过程中适当的干预，耐心的观察，帮助幼儿解决问 题，促进幼儿游戏活动的顺利进行，要把握好课堂开展的程度和深度。 2 基于自主性发展的区域活动开展策略 2.1 投放丰富的材料，培养幼儿自主运用的能力 首先，多提供自然性的游戏材料。自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣， 成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料， 如各种石块、竹子、竹叶、各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等， 并及时将这些材料在活动室里陈列出来，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导 其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种 材料进行不同的探索。 其次，让幼儿参与材料的准备。游戏前，我们往往都要花大量时间为幼儿准 备许多材料，在指导游戏中还要反复地交代材料的摆放和使用方法。幼儿对这些 材料又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了材料在游戏中的作用，又不 利于幼儿主体性的发挥。因此，让幼儿根据游戏确定需要哪些道具，想想可能采 用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道 具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使 用得最好？ 最后，新旧材料之间应保持一定比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料， 让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏； 另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以启发幼儿想出新的玩法；再 一方面，为适应不断变化的动态性游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和 材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参 与活动，获得社会情感和认知水平的提高。 2.2 创设区域活动的条件，提高自主选择活动的能力 幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子 具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创 造区域活动条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于 老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还 给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发 展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以 发展操作能力，还应设置玩具区(与娃娃家相结合)，以促进社会性发展，积木 区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。 活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境 材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、区域活动的开展与 其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。 2.3 让幼儿